基于单元类结构教学的课外阅读课程化探索

季青

【摘要】长期以来，课外阅读仅被看作语文教学的点缀，但实际上课外阅读能够有效提高学生的阅读理解能力，同时也是豐富学生知识面的重要途径，利于学生综合素质的提升，符合新课改的教学改革需求，因此在新课改下，课外阅读也成为了语文教学的重要组成部分。但课外阅读并没有专门的教材，在课外阅读教学指导方面目前也没有构建一套行之有效的策略方案。基于此，本文就尝试从单元类结构教学的全新视角，对课外阅读课程化构建展开较为深入的探讨，希望能够为相关人士提供些许参考。

【关键词】单元结构教学 课外阅读 课程化 策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0100-01

课外阅读课程化即将课外阅读教学以语文课本教学的方式，在课堂上开展课外阅读教学，使课外阅读得到有效落实，真正将课外阅读纳入到小学语文的教学体系中[1]。这就需要教师为学生编制课外阅读材料，为保证课外阅读课程化教学的有效开展，在课外阅读材料的整理、归纳方面，就需要采取一定规律，不能随机选取课外阅读材料，建议紧扣语文课本的教学内容。故本文尝试从单元结构教学的角度出发，结合课本教学内容，对课外阅读课程化的优化构建，具体如下。

一、单元类结构教学的内涵概述

所谓“类结构”即是整体论点方向一致、目标一致、结构一致、题材一致等结构类似的集合，将同一类文章整理成一个教学单元，形成单元类结构。例如在教材中的风景描写文章归为一类，将童话类文章归为一类等等，各归纳为一个单元类结构[2]。单元类结构教学，就是以一个阶段内统一对某一个单元类结构的文章进行教学，加深对这种类型文章的理解。

二、基于单元类结构教学的课外阅读课程化构建

（一）课外阅读课程教学的阅读材料设计

课外阅读材料的选择要尽量选择要紧扣课本教学内容，根据本学期的课文教材内容，选取题材、阅读难度近似的文章。即在一个学期开始前，针对该学期的几篇重点文章，结合文章的类型、题材、目标、难度，各选取几篇“类结构”的文章，并整理成若干个单元类结构，作为课外阅读教学材料。

（二）课外阅读课程的时间安排

在课程时间的安排方面，也要紧扣课本教材，每当学习完课文教材中的某个重点文章后，就以事先准备好的该篇课文类结构课外阅读材料单元进行统一教学。在教学课时安排方面，可每星期从现有的教学课时安排中安排1-2节科室进行课外阅读教学。此外还可利用如早读、午间休息等零碎时间开展课外阅读教学。

（三）课外阅读课程化教学方法

（1）读与思的结合

在阅读中融合思考，才能真正理解文章，否则很容易变为“走马观花”。因此在课外阅读开始前，为了引导学生在阅读中带着思考，可先为学生设置问题，让学生带着问题去阅读。一个文章的核心就是写的内容，从这个角度设置层层递进的三个问题，分别是“这篇文章写的是什么内容？”、“文章以什么方式写的？”以及“为什么要写这个内容，为什么要用这种方式来写？”[3]

（2）读与写的结合

教育家徐特立曾说“不动笔墨不读书”，在阅读后如果开展针对阅读的“写”，能够通过实践，加深对阅读的理解，并学会如阅读中学到的字、词、句式、写作方法等的活用。例如在进行景物描写类课外阅读单元类结构教学后，可要求学生写一篇关于景物描写的文章。对于小学低年级学生，可要求学生在阅读教学后，对其中的生字、生词、修辞句式等进行听写写联系或，生词、修辞造句，或短篇幅文章的仿写，如描写某段风景、场景、某个人物的外貌、某个事件等。总之，读与写的结合需要结合学生的实际情况，进行设计。这种方式实际上也是一种迁移，加深了阅读文章的印象，使学生在阅读过程中能够有所收获，实现语言能力的积累。

三、结束语

课外阅读不仅能够有效提高学生的阅读理解能力，还能够在阅读过程中，模仿文章的句子、写作方法，提高学生的语言运用能力，丰富学生的知识面，对于学生综合素质的提升具有重要作用。但目前缺少性质有效的课外阅读教学方案，基于此，本文首先从单元类结构教学的内涵入手，在此基础上，结合单元类结构教学法，分别从课外阅读课程教学的阅读材料设计、课程时间安排以及课程化教学方法，对基于单元类结构教学的课外阅读课程化构建展开探讨，旨在促进小学课外阅读教学质量的不断提升。

参考文献：

[1]吴小东.小学课外阅读成效不佳的原因和解决办法初探[J].中国校外教育，2015，（29）：62.

[2]周慧慧，武艺强.小学课外阅读的现状与教学策略探究[J].才智，2015，（13）：6.

[3]徐艳.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].学周刊，2015，（01）：172-173.