创意设计类专业现代学徒制教学模式的探索与实践

王德聚　孙晓丽

【摘 要】现代学徒制是企业和学校联合培养学生的一种教育模式，创意设计类专业由于专业特点，在现代学徒制教学改革方面存在着不同于其他专业的困难。日照职业技术学院创意设计学院根据学校实际情况，大胆进行工学结合教学改革，最终探索出了适合创意设计类专业的现代学徒制教学模式。

【关键词】现代学徒制；“导师·项目实做”制；创意设计类；职业教育

现代学徒制是企业和学校联合培养学生的一种教育模式，学习者可以是企业的员工，也可以是学校的学生，教学过程是企业实践和学校学习相结合。建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展的要求，能够推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，是推进我国现代职业教育体系建设的战略选择；是深化产教融合与校企合作，推进工学结合与知行合一的有效途径；是我国全面实施素质教育，把提高职业技能与培养职业精神高度融合，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力的重要举措。[1]2015年8月，山东省教育厅根据教育部的精神出台了《山东省职业院校现代学徒制试点工作实施方案》。

1 创意设计类专业进行现代学徒制教学改革存在的困难

创意设计类专业由于专业特点，在现代学徒制教学改革方面存在着不同于其他专业的困难，如教育部與山东省教育厅在现代学徒制试点工作中都明确指出探索校企协同育人机制、招生与招工一体化是开展现代学徒制试点工作的基础。但由于创意设计类企业规模都普遍较小，很难接受1个班级的学徒，想要实现招生与招工一体化不太现实，建立校企协同育人机制也存在一些困难。

创意设计类专业实施现代学徒制的困难不仅在我国存在，在现代学徒制比较成熟的英国同样存在。2014年11月，笔者跟随中国高职院校领导海外培训项目（VELT）到英国当卡斯特学院（Doncaster College）专门考察创意设计类专业现代学徒制的运行情况，当卡斯特学院是英国中部开设高等教育和延续教育课程最大的学院之一，创意设计类课程在该院占据约25%的比重，但创意设计类课程的学徒却仅占了1%。我们在去学院考察之前就提出要参观创意设计类课程学徒学徒的雇主企业但却没能如愿，最终只能去了1家计算机类的企业。

2 “导师·项目实做”制教学模式的探索与实践

2006年，教育部下发了若干关于职业教育改革的文件后，日照职业技术学院创意设计学院就根据专业特点进行大胆改革与探索。2007年，创意设计学院首先在2005级环境艺术设计专业开始试行“导师·项目实做”制教学模式的改革，经过一年的试行，“导师·项目实做”制教学改革逐步实现了大部分环境艺术设计专业学生在二年级以后进入教师工作室学习的教学模式，并在2006级环境艺术设计专业进行全面普及，使学生在学校学习过程中就能够与社会接轨，并使学生有机会涉足具有社会属性的课题，导师鼓励学生具有创新思维的设计方案，并真正的做到了项目实做。这样，一方面使学生更加了解教师的设计活动和思维方法，另一方面也促进教学与实际工程的结合，提高学生创造性解决实际问题的能力。目前这种教学模式正在不断完善中。

“导师·项目实做”制教学模式具体来说为“3+2+1导师·项目实做”制半工半读教学模式：“3”为前三个学期的专业基础课教学阶段，“2”为第四、五学期的“导师”“项目”制半工半读教学阶段，“1”为最后一学期的校企合作，工学结合的人才培养阶段。从第四学期开始导师就带领学生到装饰公司或实训室开展专业课题，学生在实践环节中参与实际的设计施工，按劳计酬。使学生从入学到就业除了具有实践技能经验外还具有社会工作经验，缩短学生与企业距离，使学生在毕业前就直接具有社会职业经验，提高学生就业水平与质量。在实行“导师·项目实做”制半工半读教学模式时，导师为本学院的专业课教师、外聘教师或公司的专业设计师。

对于“导师·项目实做”制课程的考核方式主要以学生实际工作成绩为评价标准，由项目导师具体负责，建立理论与实践的双重考核。主要考核点包括两个方面：一是，学生完成岗位工作任务过程中实践动手操作能力与职业素养，包括学生的出勤率、设计思维、设计成果、动手熟练程度、工作态度、团队协作态度、职业道德、遵守学院的制度情况等。二是，校内和校外考核相结合，主要由校内导师与企业指导教师对学生完成岗位工作的过程与工作完成质量等进行评价。

3 改革创新设计工作室运行机制

随着“导师·项目实做”制教学改革的深入，工作室的建设成为教学改革中不可回避的问题，但由于建设资金短缺，这个问题迟迟没有得到解决。

2009年下半年，创意设计学院经过充分调研，摸准了学校、教师和学生三方利益诉求的结合点，决定打破工作室建设与管理的传统思维习惯，研究制定出学校提供部分启动资金、工作室负责人进行垫资建设、学生自带电脑的建设方案。工作室在项目实做教学过程中获得的经济利益由工作室负责人自行分配，学院主要对工作室是否完成项目实做教学进行监督考核，这种方式不仅解决了工作室建设的资金瓶颈，还激发了工作室负责人承揽教学项目和项目实施的主动性。仅用一年时间创意设计学院就按照设计企业的氛围标准完成了平面设计、视觉形象设计、空间设计、摄影摄像、服装设计、动漫设计、景观设计七个专业工作室。

4 以文化创意中心为平台，探索推进现代学徒制教学模式改革

在校园内有了文化创意中心的设计工作室和企业，为创意设计类专业进行“导师·项目实做”制教学改革提供了更好的平台。为了使工学结合的教学继续推进，创意设计学院各工作室发挥主观能动性，最终探索出了传帮带的现代学徒制教学模式。主要做法是：工作室负责人不再一对一地指导刚进工作室的新学徒，而是由承接过真实设计项目的老学徒通过已经做过的虚拟项目锻炼提高新学徒的职业能力，由于老学徒已经做过这些项目，对新学徒在虚拟项目中遇到的问题基本能够指导解决。新学徒通过虚拟项目的实践和考核，具备承接真实设计项目的能力后，再在导师的指导下去承接真实的设计项目，这种传帮带的现代学徒制教学模式提高了工作室的自我造血功能，使工作室得以可持续的运行发展。2016年，在山东现代学徒制省级试点项目申报中，创意设计学院环境艺术设计专业以全省第一名的评审分数获得试点立项。

5 结语

2006年以来，在国家教育行政部门的推动下，在专家学者的指导下，我国的职业院校不断学习西方发达国家的职业教育新理念，推进教学模式改革，现代学徒制的教学改革就是在这一背景下产生的。笔者认为，西方发达国家的许多职业教育经验确实需要我们学习借鉴，但更为重要的是各个职业院校要立足本校实际情况，以学生为中心，发挥一线教师的能动作用，为他们的进修培训提供更多的机会，为他们的教学改革与探索提供更加开放的平台。因为一线教师处于教学前沿，他们更容易发现教学改革中出现的问题，他们提出的解决办法往往也更适应当前职业教育改革的需要。

【参考文献】

[1]教育部.教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7055/201409/174583.html.2014-02-26.

[责任编辑：田吉捷]