构建技校德育课实用的教学模式

林树绵

【摘 要】德育教育直接关系着学生正确价值观的形成。好的教学模式能更好地帮助技校学生适应社会发展需要，提升学生市场竞争力。文章结合当前技校德育课程教学现状，重点从整合德育课程教学内容阐述构建实用德育课的教学模式，以期促进学生全面健康发展。

【关键词】德育教育 教学模式 技工院校 课堂活动

技工院校是我国当前教育体系中重要的组成部分。与普通高校教育相比，技校教育存在特殊性，主要培养实用、技能型人才。因此，技校在开展德育教学活动时，应从实用性角度出发，充分发挥教师的主观能动性，不断更新德育教学方式，以便在提升学生专业操作能力的同时，帮助学生弘扬“工匠精神”，加强品德修养，形成正确的世界观、人生观和价值观。

一、新时期技校德育课教学现状

受到传统教学模式的影响，技校偏重培养学生专业操作能力。因此在教学过程中大多以开展专业活动为主，在一定程度上忽略了德育教育。在新课程改革的背景下，技校领导意识到德育课程的重要性，但因教学方式等方面的限制，仍存在以下两方面的问题。

（一）师生缺乏互动

古人云：“尊其师，亲其师，信其道”，这说明了良好的师生关系是学生获得知识的前提。德育课堂教学应该是师生的和谐统一，这种统一性表现在课堂上师生之间的有效互动。技工院校德育课教学由于长期得不到重视，教师缺乏教学探究意识，德育课堂教学仍然以知识传授模式为主，教师讲学生听，学生处于被动接受地位，教师与学生之间缺乏有效互动。技工院校学生学习基础与学习能力较差，课堂师生互动难度进一步加大，德育教学缺乏实效性。同时，学生与教师之间的心理距离较远，学生不愿意与教师交流，增加了德育课程活动开展难度。

（二）教学内容较为片面，实用性不强

技校德育课程使用的是固定的教材，但这一类教材适用于全国范围内的学生，没有根据技校实际情况来编制教学内容，教材的实用性不强，不能很好地激发学生学习兴趣。当前技工院校德育课普遍存在偏离实际现象，不能紧密联系生活，没有结合学生生活实际，忽略学生内在的道德与情感需求。很多技校教师角色意识还没有转变，延续教师占绝对主导地位的教学模式，采用单一的教学方法，教学手段落后，没有激发学生学习德育课的热情，没有调动学生的积极性、主动性、创造性。从学生方面来说，技校学生实用主义倾向严重，未能正确理解德育课的重要性，影响了德育课的教学效果。

二、构建技校德育课实用性教學模式的途径

构建技校德育课实用性教学模式是一项复杂而系统的工程，需要学校、教师与学生共同努力。学校应加强德育课堂教学模式的重视程度，培养高素质师资队伍，为构建实用性德育课程奠定坚实基础。教师应结合学生实际情况，创新课堂教学模式，提高学生课堂参与度，具体而言，可从以下几方面进行：

（一）创新德育课程教学模式，提高德育课实用性

德育课程应作为技校学生学习的重要课程，引导学生在教学过程中形成良好的价值观念。首先教师应创新德育课程教学模式。在新课改的背景下，教师必须及时更新教学观念，从培养学生健康心理的角度出发，创新德育教学方式，重视德育课堂的实用性。教师可以利用计算机等多媒体设备，定期为学生播放社会中的好人好事，弘扬正义，彰显社会的正能量。如近期的“神州十一号发射成功事件”“山东医护人员事件”等，让学生通过身边事受到教育和启发，引导学生树立崇高的职业道德，强化学生工作责任意识。

在德育课的教学过程中，教师可借助“小组合作学习”“创设教学情境”“361教学模式”等多种教学方式[1]，从学生实际情况出发，为学生创设真实的、富有感染力的德育教学情境，带领学生参与到课堂讨论过程中，鼓励学生大胆分享朋辈的想法，真正帮助学生解决心理困惑与问题，激发学生学习的兴趣。对技校学生而言，德育课程是较为熟悉的，但大部分学生都不喜欢德育活动，认为是教师“讲道理”的课程。针对这一情况，教师可以通过课堂教学活动，将实用的道理融于活动中，如《德育》第二册“信用卡”，以教材“活动天地”为话题，由学生讲述使用信用卡出现的现实问题，教师适时予以点评，引导学生在课堂实践过程中获取德育知识，升华自身的素养。

（二）整合德育课程教学内容，加强理论实践联系

整合德育课程教学内容，主要是指学校应根据学生实际情况，选择合适的教材，加强理论知识与实践活动之间的联系。学校在确定教材前，应深入了解学生专业课程、认知特点、兴趣爱好[2]，为学生选择实用性强的教材。同时，教师也应创新教学内容，根据学生特点，丰富学生教学内容。首先，教师可以将技校建校以来成功的校友事迹引入课堂，如82届电气专业毕业生林克清，以在校学到的知识为实干的基础，刻苦钻研，敢打敢拼，现已成为深圳维思集团董事长。以此为契机，与学生一起探究成功人士具备的特征，并引导学生反思自身，及时端正学生学习态度，用德育课提升学生专业课程学习的积极性；其次，加强实践与理论之间的联系。根据国内外最新德育教学动态，增加学生心理健康的德育教学内容，培养学生良好的心理素质；最后，教师应立足于学生专业，培养学生的职业道德意识。与普通高校德育教育相比，技校应更加突出德育活动的实用性，教师应借助虚拟工厂的软件，培养学生忠于职守的精神，强化学生工作责任意识，将专业课程学习与德育教育有机统一，更好地促进学生成长。

（三）增强德育课程师生互动，引导学生参与德育活动

师生互动是提升德育课程实用性的重要途径。在创新德育课程教学模式的过程中，教师应增强师生互动，建立起良好的师生关系，引导学生参与到德育课程的学习中来，降低德育活动的开展难度。首先，教师应转变课堂主体性地位，尊重学生个体差异性，鼓励学生大胆参与到教学过程中来，实现师生互动；其次，在进行德育活动的过程中，教师应以朋友的身份参与，及时为学生解答活动过程中出现的问题[3]；最后，教师需充分发挥自身的人格魅力，用自己的言行举止影响学生，成为学生学习的榜样。教师耐心倾听学生的倾诉，帮助学生解决心理困惑，提升德育教学的实效性。

（四）丰富德育课程实践活动，提升学生道德素养

构建实用性强的德育课堂取得良好教学效果，不仅仅依靠课堂45分鐘。教师必须丰富课后实践活动，多让学生参与社会与职业相关的德育活动，延伸德育课程教学的外延，培养学生健全的人格。如《德育》第一册“拒绝沉迷网络世界”，就可开展“告别网络游戏”的实践活动。技校学生年龄偏小，部分男生沉迷于网络游戏，容易受到网络不良思想的影响。因此，教师在德育实践活动的设计上，可以通过参与校内社团组织、校外社区活动等方式来引导学生参与德育活动。教师还要引导学生寻找其他有益的娱乐方式，培养学生正确的道德观念。

（五）落实德育课程教学评价，培养学生综合素质

教师在教学过程中，应结合学生实际情况，落实德育课程的教学评价，使学生感受教师的关心，更加努力地学习。如部分技校学生自制力较差，教师应通过表扬的方式，如“你今天上课回答问题都对了，一定要继续保持！”“你今天听讲很认真！”等。教师可使用动态评价机制，结合学生在德育活动中的表现，多鼓励学生大胆表现自己，多维度挖掘学生学习潜能，引导学生形成良好的自我学习意识。对课堂个别淘气的学生，教师需在课后进行单独谈话，了解学生真实想法，并用自身行为感化学生，促进学生健康发展。

三、构建实用性德育课堂应注意的问题

构建实用性强的德育课堂，需要教师根据学生实际情况，优化教学方式与手段，采用因材施教等多种教学模式，具体包括以下两方面的内容：首先，坚持活动体验教学模式。坚持活动式体验教学模式是指教师必须尊重学生课堂主体性地位，从学生实际情况出现，选择恰当的德育教学活动。如“面向成功的职业规划”，教师可以先模拟上班场景，为学生布置相应的工作任务。大约持续工作一周后，再让学生分享工作体会，制定合理的职业目标；其次，尊重学生个体差异。每个学生是独特的个体，受到生活环境、专业操作能力、价值观念等方面的影响，学生对于德育活动的理解也会出现一定的差异。针对这一情况，教师应结合学生不同的想法，加入投其所好的教学活动，激发学生学习的积极性。需要注意的是，教师也必须尊重学生独特想法，在价值观念正确的情况下，鼓励学生大胆活动，大胆创新，提高学生实践能力。

四、结束语

综上所述，在新课程改革、互联网飞速发展的背景下，技校德育课程也应顺应时代潮流，及时转变教育观念，尊重学生课堂主体性地位，以学生为中心开展实用性强的德育活动，提升学生课堂参与性，为学生创造良好的德育氛围，为祖国培养工匠大师创造更好的条件。

【参考文献】

[1]任宾.浅谈如何上好新形势下的技校德育课[J].价值工程，2011，30（6）：298-298.

[2]吴际，罗伟.基于生活的心理健康教育课教学设计[J].现代中小学教育，2016，32（1）：93-96.

[3]李亚楠.翻转课堂教学模式在校本德育课程中的应用研究[J].教育与教学研究，2016，30（4）：83-89.