初中语文教学作文批改模式初探

【摘 要】 当前初中语文教学中作文批改存在着教师全批和学生完全自批两个极端现象。作文批改的模式创新应改变 “写”、“批”分离的现象，构建教师主导下的学生互批互改模式，并以操作性较强的量化评价贯彻作文批改过程的始终，为语文教师减负，激发学生的写作潜能。

【关键词】 初中语文教学；作文；批改模式；创新；自批；互批

一、初中语文作文批改现状研究

《初中语文新课程标准〔最新修订版〕》指出，写作是“运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我、进行创造性表达的过程。”上世纪二十年代，语文教育家们就对作文批改提出了自己的见解。吕叔湘在《关于语文教学问题》中指出，精批细改，“既然吃力不讨好，就该打破框框，另外想办法。一味的加大劳动强度，是解决不了问题的。”[1]七十年代末，叶圣陶在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》一文中，用一半篇幅谈作文改革，其中就精批细改的提法进行质疑和讨论。改革开放以后作文批改教学更是得到了众多教育者和研究者的重视。[2]马正平在《中学写作教学新思维》一书中，提出作文批改是一种师生共同参与的作文教学与训练行为，是整个作文教学环节之一。教师由批改者变成批改的教练，作文批改的组织者、策划者。[3]

近几年不少教学一线的老师也进行了相关研究，并提出了自己的见解。罗宗英提出了“四结合”批改法，即将学生自改互改，教师书面批改当面批改四者有机结合。李秀芳在其硕士学位论文《初中生作文批改方式的研究》中阐述了自己对作文批改的见解，她认为：作文评改教学中师生之间的关系是一种双向互关系，是一种合作关系。学生是批改活动的主体，教师是批改教学的主导者，批改任务应该由师生合作去完成。一般情况下，由于学生评改能力薄弱、个体差异大和对同學缺乏信任感以及教学时间不充裕等原因，学生互批互改和自我评改不能完全替代教师的具体指导和评改。[4]

不仅我国，西方国家也十分重视教师指导学生自我评改作文。纽约大学布鲁克林学院Bruffee教授在《A Short Course In Writing》一书中，论述了伙伴校阅的理论根据，指出写作是一种社会行为，在作文课上的合作学习，使学习写作变成一个社会化过程。而伙伴校阅是这个社会化过程的一种具体形式。所谓伙伴校阅，就是学生们校阅彼此的文章，并用笔或口头做出评论，从描述别人文章的梗概，到分析其篇章结构，评论其观点，指出并改正各类错误。[5] 此外，西方一些国家培养学生从小就利用互联网来进行写作和修改的能力。美国珀杜大学率先在互联网上设立语言实验室，由该校的文学院英语系和学术基金会联合开设的这一在线写作实验室向本校和周边学生以及互联网用户提供远程教学服务，其基本目标是通过提供多种形式的在线服务和网上学习材料，来提高学生的写作能力。

相对而言，西方国家对英语写作与修改的指导已经发展到运用互联网的阶段，而国内的语文教师们进行的批改工作仍以圈点批注为主。有鉴于此，可以说，中国的作文批改教学已经到了非改不可的地步。

二、初中语文作文批改的模式创新

《初中语文新课程标准〔最新修订版〕》指出，在初中语文写作教学中，要注重培养学生运用语法修辞及语感等知识进行作文修改的自主能力，并能积极与其他学生进行写作心得的交流，运用互助合作的方式进行作文批改，强化学生合作学习能力的培养。目前而言，国内作文批改普遍存在两种情况，第一种教师全批，“大包大揽式”，第二种学生完全自批，“放羊式”，这是两个极端。前者忽略了学生的主体地位，后者则否定了教师的主导地位。这两种方式都有明显的弊端。如何既能发挥两者的优势又能规避其弊端呢？一个可供探讨的途径是把两者结合起来，在突出学生在写作教学中主体地位的同时，发挥教师的主导作用。基于这一思路，我们提出了教师主导下的学生互批互改方式——“三环五步”的创新模式。该模式主要包括以下内容：环节一 改：学生互改（第一步）；环节二 评：学生互评（第二步）、师生共评（第三步）；环节三 写：二次作文（第四步）、学生再评（第五步）。通过上述步骤，在最大限度调动学生参与到作文教学中的同时，又可以很好的解决传统作文批改方式中存在的问题。

许多语文教育家和语文教学工作者都对作文批改方式做过深入的理论研究和实践探索。吕叔湘指出，教师精批细改是吃力不讨好，应该另外想办法，构建全新的作文批改模式。[6]马正平提出作文批改是一种师生共同参与的作文教学与训练行为，是整个作文教学环节之一。[7]早在上世纪70年代，魏书生就对学生批改作文做过实践研究，制定了作文批改要考察到的十个方面，让学生批改作文有章可循，有据可依。[8]正是在上述理论支撑下，经过多年的探索，我们提出“三环五步”作文批改创新模式。该模式将教师全批和学生完全自批两种方式以适当的形式结合，取长补短，优势互补，可望解决作文教学中存在的诸多问题：

1、改变“写”、“批”分离的现象

作文教学一直是语文教学的重要组成部分，作文批改作为作文教学环节中不可或缺的一环尤为重要。但传统作文教学观念下“学生写，教师批”模式容易造成一种很尴尬的局面——学生只管写，上交后便万事大吉，剩下的批改就是老师的事了。久而久之，这种现象让学生形成了应付作文的心态，写作的积极性越来越低。“写”、“批”分离既对学生写作能力的提高无益，也与新课标倡导的“教为主导，学为主体，练为主线”的教学理念相违背。把作文批改的权利交给学生就能让学生全程参与到作文教学中，成为作文教学的主体，“写”、“批”分离的现象得以解决。

2、为语文教师减负

在教学一线的教师普遍反映，语文教师的压力最大、工作最辛苦，“累”成为一线语文教师的口头禅。在造成语文教师普遍感觉“累”的诸多因素中，繁重的作文批改任务应该首当其冲。老师批改一篇作文大约需要10分钟，有的需要更多时间。按两个教学班100人计算，那么批改完学生一次习作就需要17个小时。若学生数量更多，批改时间会相应增加。老师除了上课以外的大部分时间消耗在批改作文上。然而这种费时费力的做法回报甚微，因学生在翻看得分后即将其束之高阁，忽略了教师对学生作文进行的分析评价，久而久之形成了语文教师“出力不讨好”的现象。反之，如能指导学生学会批改作文，这种“高投入，低回报”的恶性循环就会得以抑制。

3、激发学生的写作潜能

在作文教学中教师经常会发现学生大多对写作缺乏兴趣，原因是多方面的，其中“写”、“批”分离所造成的负面作用应该是促成这一结果的原因之一。吉林某专门从事作文批改研究的课题组就做过一项调查，结果表明：大多数学生对写作缺乏兴趣。随后实施了学生批改作文的实践探索，学生写作的积极性得以显著提升。究其原因，是因为通过批改作文，学生之间互动增多了，通过相互借鉴，在改的过程中摸索出优秀作品的写作规律，写作能力自然得以提高。

三、初中语文作文批改创新模式的启迪

通过学生作文互批互改模式的探索，为新课标背景下初中语文教学改革提供可供借鉴的创新模式，具有较为重要的理论意义和实践价值。具体来讲，表现在以下三个方面：

1、可以把教师的单边活动变为师生双边活动

学生互批互改能落实新课标所要求的“教为主导，学为主体，练为主线”的教学理念，让学生全程参与到写作教学中，发挥学习的主动性，真正成为学习的主人。

2、可以促进学生掌握修改作文的方法和写作规律

叶圣陶先生说：“作文教学要着重在培养学生自己改的能力”，学生通过改作文能够养成字斟句酌的习惯，更深刻的了解文章的结构和模式，慢慢的摸索出一套行之有效的写作规律，提高自己的写作能力。

3、可以解决多写多练与来不及批改之间的矛盾

在作文教学中往往存在学生多写多练与教师精批细改的矛盾，表现为教师的批改要么仓促了事，要么加班加点心力憔悴。通过上述探索可以较好的解决这一问题。

【参考文献】

[1][6] 吕叔湘.关于语文教学问题.中华活页文选（教师版），2013.

[2] 叶圣陶.大力研究语文教学，尽快改进语文教学.中华活页文选（教师版），2008.

[3] 马正平.中学写作教学新思维[M].中国人民大学出版社，2003.

[4] 李秀芳.初中生作文批改方式的研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2009.

[5] Kenneth A.Bruffee. A Short Course in Writing： Composition，Collaborative Learning，and Constructive Reading，Longman Classics Edition （4th Edition）. Pearson；4.2006.

[7][8] 魏书生.培养学生批改作文的能力[J].語文教学通讯.1995.

【作者简介】

郭秀玲（1974-）女，聊城大学文学院2015级在职硕士生，研究方向：中小学作文教学模式研究.