“90后”大学生班团建设“着力点”的探索研究

刘永焕++王凯文

摘要：针对兴趣广泛、思维活跃的“90后”大学生，传统的“抓两头，带中间”的班团建设模式已明显地暴露出其局限性。当前形势下，辅导员应结合新一代大学生的特征，以“中间生”为着力点，对传统模式采用“去标签”的方法，多角度启发学生挖掘自身亮点，尊重学生差异，营造平等互助、积极向上的班团氛围；探索以“兴趣爱好/共同目标”为基础的立体多维班团建设模式，通过丰富的活动载体，实现班团成员全面互动，提升班团建设整体水平。

关键词：班团建设；“去标签”；非正式群体；淡化差异

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0068-03

传统方式认为学生可以划分为先进生、中间生和后进生（或者是落后生），而且传统班团建设模式认为“抓两头（即先进生和后进生），放两头”是比较有效的工作模式。但是，目前高校卓越人才的培养模式和要求以及学分制的推行，对于传统班团建设模式带来了挑战。在这样的时代背景下，辅导员更应该思考如何找到班团建设的“着力点”，以及如何更好地利用这个“着力点”来带动和推动整个班团集体的建设和发展，提高学生工作的整体水平。这里所谓的着力点是指：高校辅导员在班团建设等学生工作中的重点判断和把握，它一般应包含两个方面，即工作对象和工作内容。

一、“抓两头”的传统班团建设模式分析

毛泽东同志曾说：“任何有群众的地方，大致都有比较积极的、中間状态的和比较落后的三部分人。”[1]只要抓住了“先进”和“落后”两头，就可以把中间带动起来。这种“抓两头，带中间”的传统工作模式在班团建设的过程中起到了一定的作用：抓住“好”的一头，以其优秀的表现在班团集体中树立榜样；抓住“差”的一头，促其迎头赶上；这样就能够带动中间层次，使得整个班团集体获得良性发展。“抓两头”的传统班团建设模式理想的状态是：充分利用先进生的表率带头作用，带动中间生向前靠拢，同时关注后进生所遇到的问题和困惑，争取把他们转化到中间生甚至更靠前，进而形成一个中部逐渐壮大的“橄榄型”集体，以促进整个班团集体的稳健发展。即使达不到理想状态，这种传统班团建设模式也会最大程度地控制了班团建设中的被动因素，使得整个班团建设不会出现太差的水平，但由于现实情况与“两头抓”模式本身的特点，使得这种模式在某种程度上也存在着一定的缺陷，表现出了劣势。

1.班团建设实际效果与理想目标相差甚远。本文通过对某校518名在校本科生进行调查，有超过40%的学生认为自己在班团建设的过程中不被重视；近20%的学生对班团建设以及集体的凝聚力不满意。通过进一步的调研和思考，我们发现：辅导员本身由于事务性工作繁忙，对于先进生比较“放心”，很多时候对于这一部分学生，我们非但没有做到有效的“抓”，而更多的是实实在在的“放”，使得先进生这一梯队的优势和积极带动作用并未得到充分的发挥；同时，针对被称之为“差生”的后进生，辅导员在工作过程中非常注重引导和帮扶工作，我们在这一层面上确确实实做到了“抓”，但由于这一层次的学生问题和困扰多样，我们自身的专业局限、主观因素和工作方法等，使得各类重点学生的工作效果也出现了参差不齐的状况，未能达到我们预期的理想效果；另外，处在夹心层的占总人数75%以上的中等生，也易被忽略，因此，“抓两头”的传统学生工作模式在某种程度上是没有达到理想状态的。

2.学生群体划分标准缺乏科学依据，不利于学生的成长。当一个人被贴上标签时，他就会做出自我印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容趋于一致。显然，传统班团建设模式下对学生划分等级，由于无形的“标签”定性导向作用，“先进生”较容易产生一种优越感，形成“人分等级”、“自己高人一等”的不良人生观，因而缺乏公平、平等的准则与意识，且一旦遇到挫折，心里就会极度不平衡；“后进生”则会在充满着歧视的环境中，不被接纳，这将造成学生心理上深层次的伤害，严重挫伤了他们的自尊心和自信心，甚至使他们丧失了上进心，自暴自弃，变成名符其实的“后进生”；而“中间生”也会因为“标签效应”，安于现状，缺乏前进的动力和方向。再者，传统班团建设模式下，学生被划分层次的标准往往是学习成绩或者遵守纪律情况，缺乏科学依据，现代的教育理念要求以发展的眼光发掘每个学生的亮点，充分尊重学生个体的差异，积极引导，激发内心的潜能。

二、“90后”大学生的特征分析

作为大学生主体的“90后”，时代背景造就了他们独特的个性：自信，有主见；兴趣广泛，思维灵活；追求个性，崇尚自由；思想开放，敢于尝试与挑战权威。通过调查，我们可以发现如下几个群体性特征。

1.教育背景与成长环境多样，价值取向多元化。教育背景及成长环境对于价值观的形成起着至关重要的作用。在对518名在校大学生的生源地、家庭成员情况等进行调查分析，发现：他们中46%来自直辖市或省会城市，15%来自地级市，18%来自县市（镇）和21%来自农村；父母的受教育程度从文盲/半文盲、小学、初中、高中和大学等均有分布，他们的职业有：农民、产业工人、商业/服务业、专业技术人员、领导干部、办事人员、个体私营等；且80%的大学生为独生子女。大学生成长环境与教育背景的多样性形成了目前大学生价值取向的多元化。

2.兴趣广泛，思维发散，目标多样。通过对大学生最感兴趣和最想组织参加的活动以及未来毕业去向和岗位意愿的调查，结果如下：

参加调查的518名大学生，针对未来的毕业去向，245名选择了国内深造，76名选择出国深造，126名选择就业，55名选择创业，还有16名选择了自由职业等；针对未来的岗位意向调查，218名学生选择了技术研发、169名选择技术支持、49名选择咨询行业，50名选择管理岗位，20名选择金融财会行业，11名选择文秘教育类行业，2名选择自由职业。通过调查分析可见：大学生的兴趣广泛、思维发散、发展目标及规划出现多样性，且存在相对集中的特点，这就为以兴趣和共同目标为驱动的活动开展提供了最基础的准备。

3.自我意识强，有强烈的组织和参加集体活动的愿望。调查结果显示，85.7%的学生对班团集体充满着热爱，70%的学生希望在班团建设集体活动中被重视，78%的学生愿意为集体活动和班团建设作贡献；在个人与集体的关系调查中，我们可以发现，80%以上的学生认为“自己是集体的一部分，需要为集体的发展作贡献”。由此可见，绝大部分大学生有着强烈的自我意识和组织、参加集体活动的愿望，同时有强烈的集体责任感，这为以活动为载体的班团建设提供了强有力的支撑。

4.易形成多核心，组建非正式群体。调查问卷结果分析，需要寻求帮助和咨询建议时，近70%的学生会选择同学、朋友或学长；同时，94%的学生愿意组织和参加以“共同兴趣/目标”的集体活动，且参加以“共同兴趣/目标”为基础组织的群体活动过程中，68%的学生认为有较多的共同话题和强烈的归属感；结合与学生访谈的情况，我们很容易发现：学生在学习和生活中更倾向于向同学、朋友和学长等寻求帮助或者咨询信息，因为他们年龄相似，有相同的专业、共同的兴趣爱好或者类似的目标，这为学生以“兴趣/目标”为核心自动组建非正式群体提供了条件，也为非正式群体开展活动提供了充分的内在凝聚力支持。

三、探索与实践

传统“抓两头”的班团建设模式下，处于中间层的学生数量多，占学生总人数的75%以上；同时63%的学生认为班团凝聚力的决定因素是全体同学，75%的学生认为学生理想中的活动组织人员为全体同学，通过对班团建设凝聚力影响因素以及学生活动组织力量的调查分析可以发现，处于中间层的中间生群体是班团凝聚力的决定因素，他们是开展班团活动和班团建设的中坚力量。笔者通过实践发现，积极发挥学生干部、基层党团组织等的带动作用，引导和利用非正式学生群体的力量，通过丰富多样的活动载体，探索立体多维的班团建设模式，取得了良好的效果。

1.积极发挥先进正式群体的带动作用。基层党团组织、社团组织等大学生先进正式群体有着较为明确的规程和严明的纪律，对校园文化建设起到引领和推动的作用。笔者通过指导大学生先进正式群体加强自身的制度建设和文化建设，提高群体的凝聚力，保持其先进性，充分发挥了其在大学生班团建设和高校育人工作中的积极带动作用。

2.积极引导和充分利用非正式群体的力量。在共同的兴趣爱好、目标、经历以及价值观的驱动下，学生交往的过程中，在相互了解和认同的基础上易自愿结群形成多种非正式群体，他们有较多的共同语言和深刻的心理相容性，群体的凝聚力和荣誉感都很强；但非正式群体由于是靠成员个体的兴趣、爱好、责任心等“感情因素”维系，一般没有严格的规范约束和纪律限制，且成员变化和流动性较大，呈现出不稳定的特征。因此，笔者通过积极引导学生以“兴趣、爱好及共同目标”等为基础组建“义工实践团”、“创意小组”、“兴趣小组”等非正式学生群体，掌握和培养非正式群体的核心人物，充分利用其正向力量，为班团建设起到了良好的促进作用。

3.豐富多样的活动载体，促进班团成员的全面互动。活动内容是团队建设的不可或缺的载体。结合学生的“兴趣爱好/共同目标”等非正式群体的驱动力量，笔者引导学生群体开展实践服务、创新能力提升、职业发展规划等系列活动，淡化了学生个体传统意义上的差异性。活动中，学生个体间没有了等级和距离，更多的是平等互助，每个人都在努力地发挥自身的优势，为集体的建设贡献着自己的力量，极大地提高了班团建设的整体水平。

传统的“抓两头，带中间”的班团建设模式已不再适应当前高等教育的新形势，辅导员应在工作过程中，把“着力点”放在作为中坚力量的“中间生”这一群体，多角度启发学生发掘自身的亮点，尊重学生个体的差异，营造平等互助、积极向上的班团建设氛围；充分利用先进正式群体的带动作用，同时，结合“中间生”易形成多核心的特点，积极引导学生自动组建多个非正式群体，并充分利用非正式群体的正向力量，通过“兴趣爱好/目标”等为基础的活动为内容载体，构建立体多维班团建设模式，实现班团成员的全面互动，进一步促进和提升班团建设的整体水平。

参考文献：

[1]路丙辉.班级管理“着力点”的思维转换[J].高校辅导员学刊，2010，02（3）：20-22.

[2]刘庆东.大学生非正式群体的特点与导控[J].山东省青年管理干部学院学报，2008，135（5）：44-46.

[3]柴吉川，赵志毅.走向“共同体”的班级建设[J].上海师范大学学报，2009，（6）：29-34.

[4]刘斌，王秀林，李晓庆.面对“90后”，“8O后”辅导员创新工作的探索[J].法制与社会，2010，（9）：217-218.

[5]陆翠岩.论大学生群体对学生个体的积极影响和作用[J].黑龙江高教研究，2009，185（9）：160-162.