现当代文学课程教学改革的探索与实践

摘 要：高校现当代文学课程的教学改革势在必行，数十年不变的教学内容和封闭式的教学格局已不能适应信息化时代的需求，教师应着眼于学生综合素质和创新能力的培养，不断更新教学内容，将现当代文学作品置于文化大背景下讲解，吸纳学科前沿内容，并创新教学模式，将传统教学与网络教学结合，以开放式教学激发学生的自主学习热情。

关键词：现当代文学课程；教学内容；教学模式；创新

一、引言

2005年1月7日，教育部下发了《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》，其指出高校教学应“坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展，更加注重能力培养，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力，全面推进素质教育。” “要切实改变课堂讲授所占学时过多的状况，为学生提供更多的自主学习的时间和空间。” “加大教学信息化建设力度，推进优质教学资源共享。”这一指导意见为高校的教学改革指明了方向。笔者秉承这一方向，在所教授的现当代文学课程中探索了教学改革的具体途径，结合时代需求，通过教学内容、模式和教学方法的革新，激发学生的求知欲望，增强其自主学习的能力，以真正确立学生在教学中的主体地位，贯彻培养“高素质、创新型”大学生的改革目标。

二、更新教学内容，提升学生综合素质

现当代文学课是高校中文专业的基础课，授课内容分为现代文学和当代文学两大板块，在各板块的教学中以史为纵線，以作家作品为横面，梳理现代文学和当代文学的发展脉络，并选取重要发展时期的代表性作家作品进行分析。现代文学和当代文学两大板块中，现代文学占据的比重很大，不少教师讲解现代文学作品具体而微，对当代文学则简单带过。笔者认为，中国现代文学的成就的确远大于当代文学，但是当代文学作品反映的社会现实和人物的精神状态更贴近于学生的生活，更易唤起他们的共鸣，因此，笔者在教学时适当加大了当代文学的授课比重。为尊重学生的主体地位，笔者让学生参与确定课程教学内容，除了必须讲授的文学史知识和重要作家作品，还有近三分之一的教学内容由教师和学生共同商讨确立，先由学生提交自己喜欢的作家作品名字，再于第一次课上就此展开讨论，在其中选择学生有浓厚兴趣且教师认为颇具思想和艺术价值的作品作为课堂重点分析对象。教学实践表明，体现了学生自主选择权的教学内容对于学生有强大吸引力，与之相关的课堂研讨和课外自主学习都易于展开。

此外，现当代文学课教学一般将教学内容限制在文学范畴内，而笔者尝试将现当代文学置于文化大背景下讲解，以文学史知识为核心，在跨学科平台上整合历史哲学、绘画建筑、音乐歌剧以及科学考古等知识。这样一来，既打破了现当代文学课与其他课程之间的界限，实现了多学科的结合，如文学与哲学、人类学、心理学以及社会学等学科的结合，又能更深入地解析文学作品的文化内涵，拓展学生的视野，提升其综合素质。比如，在讲授现代作家沈从文时，笔者重点分析了其在东西方文化大碰撞背景下所作出的文化选择以及这一选择的意义。对沈从文代表作《边城》进行分析时，不仅重点分析了小说创作的历史时期和社会背景，也介绍分析了小说描写的各种湘西民俗，如端午节赛龙舟的节日习俗、“走车路”或“走马路”的婚姻习俗、“绕棺下葬”的丧葬习俗以及傍河而建的吊脚楼的建筑特色、湘西民歌的特点，等等，探析了其所展示的民族文化特色。同时也结合影像资料探讨了为商业化浪潮侵蚀的湘西文化现状。

文学是文化的载体，优秀的作家都具备深厚的文化底蕴，经典传世的作品皆有丰富的文化内涵，解析现当代文学作品时从文化视角切入，并将作品反映的文化背景与我们所处时代的文化作比较，可以引领学生建构更完整的知识体系，形成更开阔的文化视野。

一套教案用数十年的做法显然不符合高校教育改革的精神，因此，笔者总是在不断更新教学内容，积极吸纳学科前沿信息，并以科研促教学，将自己有创见的学术成果融入教学内容中。笔者认为，文学经典与现实人生有着密切联系，因此，在教学中也应联系现实来分析文学作品，充分发掘现当代文学作品中的现实内容，加深学生对现实的认识，引导学生树立正确的世界观和人生观。

三、创新教学模式，培养学生多方面能力

如今，中国已进入信息化时代，信息化给高等教育带来了革命性的影响和前所未有的挑战，如何在大学教学中有效地把知识与实践相结合，培养创新型人才，已成为社会关注的热点问题。教育部印发的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》也特别强调“要切实改变课堂讲授所占学时过多的状况，为学生提供更多的自主学习的时间和空间” “加大教学信息化建设力度，推进优质教学资源共享”，等等。

随着现代教育技术的广泛运用，高校多数教师都采用了多媒体课件授课，在课堂教学中也增加了互动环节，运用了一些新的教学方法，但其教学格局仍是封闭式的，教学空间局限于课堂，课堂教学以教师讲授为主，偏重于知识传授，忽视了学生综合能力的培养，学生掌握知识凭借“课上听”和“课后背”，处于被动接受的状态，学习主体意识不强，教学评价强调对结果的评价，忽视对过程的评价，评价内容注重成绩，忽视综合素质的评价。这些问题同样存在于现当代文学课程的教学中。为此，笔者于教学实践中进行探索，采取开放式教学模式，以知识教学为载体，把关注学生的发展作为首要目标，通过开放教学环节、教学空间、教学方法等途径培养学生的多方面能力，促使学生在积极主动的探索过程中得到全面发展。

首先，让学生参与各环节的教学活动，教学活动开展前先了解学生的兴趣和需求，让学生参与教学内容的设计和教学网站的建设，肯定学生在教学评价中的作用，从而激发其主体学习意识，培养自主学习能力。现在高校都把学生评教作为教师教学质量考核的重要指标，教师不仅要重视学校组织的学生评教，也要通过多渠道了解学生对教学活动的评价，尊重他们的意见和建议，改进自己的教学。

其次，教师分析文学作品时不应拘囿于单一视角和方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生认知事物的方法和眼光，比单纯地灌输知识更重要。教师与其急于在有限的课堂时间内教授知识性内容，不如精选代表性的作品，采用多样化的研究方法分析作品，引领学生进行多向思维。

例如，笔者分析丁玲的《莎菲女士的日记》时，就采用了社会历史批评、女性主义批评、精神分析批评、传记批评四种研究方法，从不同理论视角切入，剖析同一部作品的不同思想内涵，使学生对作品的丰富意蕴有更深入的理解。教师授课时有意识地多角度解析作品，介绍新的研究方法，不仅可以带动学生多向思维、创新思考，同时也传授了论文选题和写作的技巧，为其后的毕业论文写作打下基础。

最后，应选择互动性强，有利于学生参与的教学方法，如体验式教学法、问题式教学法、小组讨论法和研究式教学法等。仍以《边城》一作的教学为例，在课堂上，笔者先让学生观赏自己在湘西凤凰拍摄的照片和视频，小说中描写的边城景色和边城人的日常生活状态历历在目，其将学生带入美丽动人的情境之中，之后笔者又播放了电影《边城》中的相关片段，向学生提出了几个开放式问题，例如，“走车路”和“走马路”的求婚方式的象征意义，你欣赏哪种方式？老船夫不明确表态的原因是什么？你是否认同边城人的生活方式和生活哲学？说明原因……学生分成几个小组，围绕这些问题展开讨论，再由代表阐述小组的主要观点。体验式教学法、问题式教学法和小组讨论法的综合运用极大地调动了学生的参与热情，学生们各抒己见，甚至展开了激烈辩论，教师则由学生各自表达的观点而对他们的婚姻观和人生观有所了解，为进一步引导学生树立正确的世界观和人生观奠定基础。

这种开放式的教学真正尊重了学生的主体地位，不由教师提供标准答案，而由学生调动自身的知识库存去探寻问题解答的思路和方法，不仅激发了学生的思维活力，也让他们深切地认识到了自我的局限，焕发出自主学习的积极性。开放式教学法也能更好地培养学生多方面能力，如体验式教学法注重培养学生的审美能力，问题式教学法和小组讨论法可培养学生的独立思考能力、分析判断能力以及口头表达能力等，研究式教学法能培养学生的阅读、思辨、写作等能力。

教学空间的开放主要依托于网络。在信息化时代背景下，资源共享十分便捷。通过设立教学网站，将许多教学资源如现当代文学名著的电子书稿、学术专著的电子书稿、学术水准高的期刊论文、现当代文学名著改编的经典电影等传输到网络上，供学生共享，可以节省学生四处搜集资料的時间，教师还可制作专门的网络教学课件供学生浏览，从而将那些纯知识性的内容利用网络传授给学生，将宝贵的课堂时间更多地用于学生能力的培养。

目前，笔者正有步骤地开展学生基于网络教学资源的研究性学习，传统教学与网络教学的结合突破了传统教学的局限，大大延伸了学生的学习时间和学习空间，学生随时随地可以进入学习状态，吸收感兴趣的知识，与老师、同学进行问题探讨，这种具有很强自主性的学习方式有效激发了学生的学习兴趣，有助于培养学生的自主学习能力、研究能力和创新能力。

四、结语

我们所处的时代是一个多元文化并存、竞争异常激烈的时代，作为教师的我们，身负培育下一代接班人、重塑人类灵魂的重任，没有理由不去面对时代的挑战。作为教学的主导者，应致力教学质量的提升。而教学质量的提升，不仅指教学内容的丰富和深化，也包括教学模式的创新，所谓“工欲善其事，必先利其器”。因此，探索新型的教学体系内容和模式是教学改革的重点。着眼于学生综合素质和创新能力的培养，笔者对现当代文学课程教学内容和教学模式的变革或可为同类课程的改革提供一些思路。

参考文献：

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彭江虹，湖南女子学院文学与传媒系副教授，研究方向：文学理论、现当代文学。

（作者单位：湖南女子学院文学与传媒系）