不同认知风格贫困大学生道德自我发展的干预*

袭开国

中国.南京林业大学(江苏南京) 210037 E-mail:kaiguo21c@126.com

不同认知风格贫困大学生道德自我发展的干预*

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中国.南京林业大学(江苏南京) 210037 E-mail:kaiguo21c@126.com

目的:探讨认知风格及干预策略对贫困大学生道德自我发展的影响。方法:采用认知方式图形测验、大学生道德自我问卷及自编情境故事,对120名贫困大学生进行了干预研究。结果:①“情境讨论”的干预方式能够显著提高场依存组贫困大学生的道德自我水平,但对场独立组贫困大学生没有显著影响(t=-2.371,-0.975;P＞0.05);②“角色扮演”的干预方式对场依存组和场独立组贫困大学生道德自我的提升均有显著效果(t=-2.498, -2.320;P＜0.05)。结论:贫困大学生道德自我水平可以通过团体干预的方式得到提高;认知风格对干预效果具有显著影响。

道德自我;认知风格;干预训练;贫困大学生

道德自我(Moral Self)[1]是自我概念的重要组成部分,是个体对自身道德品质的某种认识或某种意识状态,在大学生的自我发展中占据主导地位。长期以来对它的研究都是放在综合的自我概念中进行,鲜少有独立的对道德自我的探讨。随着自我概念研究的深入,道德自我越来越受到国内外研究者的重视。近年来,围绕道德自我的研究着重侧重于道德自我结构的探索。如,Kochanska,Murray和Coy[2]研究儿童的道德自我,认为包含忏悔、道歉、补偿、对缺陷的敏感性、规则内化、共情、关注他人错误、消极情感和关注父母态度等9部分内容。Walker和PittS[3]认为,道德成熟者的自我概念包括原则一理想化、关怀一信任、依赖一忠诚、完善、公平和自信等特征。……