浅谈高中语文教师角色的转变

陆蓉

在新一轮语文课程改革中，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。教师在实施新课程时，必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。因此，在新课程逐渐推广之际，准确认识与全面把握教师新角色已成当务之急。

一、教师成为学生的引導者

传统的语文教学，教师总是先制定教学目标、内容、方法、进程、结果和质量评定，然后在教师的控制和监督下，让学生听，记，答。造成了信息交流的单向传输。教师讲，学生听，这种彻底的“知识灌输”，使教师成为唯一的知识拥有者，学生只是知识的被动接受者。学生的个性得不到发展，因而需要语文教师角色的转变，由单向信息交流向综合信息交流转变，由重传统向重发展转变。通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，监测他们发现后的反思。教师引导并适应学生的观念，参与学生开放式的探究，引导学生掌握真正的探究方法和步骤。

在讲授《记念刘和珍君》一文时，传统的教学方法：教师先给学生抄写生字、词语解释，接着给这篇课文分段，写出段意，然后逐字逐句逐段的讲述整篇课文，再归纳中心思想，最后讲解课后练习题，整篇课文结束，就是教师以知识传授为重点，而忽略了学生的情感、态度、价值观。新课程条件下的语文教师在教学过程中应与学生说理互动，共同发展。……