初中生物课程资源开发与整合途径探究

崔超

摘 要 课堂教学改革以培养学生学以致用的能力为核心，归宿点必须落在学会掌握知识的方法、学会自主探究、学会创新与发展上，必须与新基础教育实验的宗旨相吻合。教师在进行初中生物课堂教学时，不光要把眼光凝聚在教材上，还应把视角触及课程资源开发，让现实生活中鲜活的素材和课堂教学紧密结合起来。要借助现代化教学手段的优势，让初中生物课堂向更广的范围延伸。

关键词 初中生物；课程资源；实验室

中图分类号：G633.91 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）03-0062-02

1 引言

初中生物学课程资源的开发与整合并不是什么新鲜的口号，对于这个命题，许多一线教师长期致力于把生物学课程资源融入生物教育教学活动的探究实践。在课程资源开发与整合过程中，课堂与课程的有机协调是高效课堂的基础。教师在展开教学之前，首先要对课程有一个宏观上的系统性的认识和把握，在课程框架下确定教学的方向、定位课堂的目标、选择教学的手段和方式；其次，要在教材的基础上，让教学的基本点向现实拓展，把生活中的人和各色事物都纳入课程的框架范围之中，努力寻找到课堂与生活的契合点，适度地使课堂教学与“互联网+”联系起来，使得课堂充满生机和活力，达成优质高效的目的。

在笔者看来，校内的许多元素都可以按课程资源来对待，校外的诸多事物也能充当课程资源，信息化的元素同样可以当作课程资源。如果教师在进行课堂教学设计、组织开展课堂教学活动的时候，把它们进行有机整合，课堂效果会得到显著增强。

2 课程资源开发与整合要以发掘校内资源为主

校内资源的开发首先要“挖掘”。教师是引领学生深入教材的领航人，教师在“吃透”教材时，不光要挖出教材的知识含量，还要把这种能力转移给学生，达成“教是为了不教”的目标。初中阶段的教材，从顺应学生认知规律的角度，在体系结构上安排了“我们生活的生物圈”“生物从环境中摄取物质和能量”“环境中的生物的统一性”“环境中生物的多样性”“生物圈中的稳定与协调”“生物圈中生命的延续”“环境与健康”“人类与环境的和谐发展”等8个单元。这8个单元内容中，在主体学习内容之外，还附带编入图片、辅助资料、相关知识的信息库，设计了探究活动等建议性内容。

对课本提供的资源，第一开发人是教师。教师在组织教学前，要在通览教材的前提下，设计好教材资源利用的策略、方式、步骤，引导学生快速高效地掌握各知识点，按照预期完成相关实验、开展好相应的实践活动。此外，教师还要充分发挥教学智慧，对各类教材内容进行适度整合，为带领学生创新性地开展拓展性实验和具体的实践活动服务；还要找到现实生活中与教材的关联点，使课堂学习与生活实际结合起来，培养学生运用知识影响生活、解决问题的能力。

在这个过程中，需要教师根据学情和课堂教学需要对课本资源进行整合。在教师带领下展开探究性学习活动的学生、师生的行为、所取得的成果、师生展开教与学活动的经验和教训，就是对教材知识内容的重新建构，均属于课程资源的组成部分。

要发挥生物实验室、图书室、植物园等场所的资源功能。实验室里的标本、模型、教具、药品，图书室中（包括有条件的学校建立的电子阅览室）的相关书目，是课堂向外延伸的平台。教师可以给学生布置课前进行与教材相关内容图书阅读的任务，还可以向学生介绍、推荐图书室藏书中如《大自然探索》《昆虫记》等类似课外读物，组织学生开展生物专题阅读活动（借助电子图书馆的录像帶、视听光盘等多媒体课程资源展开阅读活动）。在让学生开阔眼界、丰富见识的同时，增强学生自愿学习的兴趣，促进他们理解保护生物多样性等相关主题，明白其中的科学依据，为增强课堂教学的感染力做好铺垫。

几乎所有学生都有过饲养小动物或栽培植物的经历，也曾有过患流行性感冒或肠胃炎等常见传染病的体验，还或多或少地参观过植物园、动物园，这些经历都让他们不自觉地形成了一定的理性经验，属于隐性的课程资源。植物园中的花草树木都是实实在在的课程资源，教师还要善于利用身边的课程资源，引领学生对耳濡目染的实际生活的触及，增进对教材的理解和感悟。如在教学“生物对环境的适应”时，教师可以把课堂学习的主体过程放在室外，课前把学生分成几个小组，带领他们走进校园绿化区，让各个小组选择几种诸如蝴蝶、蜻蜓之类的小动物或植物进行观察，发现它们与环境适应的现象或特征，在小组内展开讨论交流。这样的教学形式，学生更感兴趣，他们对知识的感知和理解更加深刻。

3 课程资源开发与整合要向校外延伸

把生物知识学习渗透在活动中是新课程改革的需要，也是生物学科课堂教学改革的途径之一。新基础课程实验的基本理念之一是改变人才的培养模式，课堂教学倡导开展探究性学习活动，要让学生的学习方式实现根本性变革。因此，充分调动学生的学习兴趣，发挥学生自主、合作探究的潜力，是课程与教学改革的核心任务。

学习方式的转变取决于教师教学方式的改革，教学方式的改革要以实现“三个转变”为指导：1）要从传统教学的以书本知识为核心，向以教材内容为主轴、以现实生活为纽带、以应用知识为导向转变；

2）要从掌握知识量的大小为指标，向以学会发现、学会探究、学会创新为原则转变；

3）要从以教师传授知识为主，向以学生为主体、以训练为主线、以创新为主旨转变。

实现上述三个转变的关键因素在于把活动贯穿在课堂各环节之中，让学生在亲力亲为参与实践活动的体验中，了解学习的意义，唤醒积极进取的意识，主动提升自己应用知识的能力和水平。这是新基础实验的理念，也是教师推进课堂教学改革努力的导向。

淄博市临淄区朱台中学地处鲁中平原、丘陵、山地交汇地区，校外课程资源丰富多样，地区周边到处都是田野、树林、池塘等自然资源和博物馆、动物园、植物园，为校外课程资源利用和整合提供了良好的条件，便利了教师组织学生走向户外进行实践和探究。教师可以为学生提前做好规划，让他们利用周末或假期结伴到野外亲近大自然，观察自然状态下植被的分布、识别植物，采集植物标本、微小型动物标本。学生通过自己的野外活动，不仅能够丰富对书本知识的认知，还能享受亲近自然的乐趣。

此外，教师还可以引导学生充分利用校外课程资源为课内学习服务。例如：在教学“人类的遗传病”时，教师可让学生走进社区、卫生所或基层医院，调查了解当地遗传病的种类，也可聘请相关专业人员或医疗工作者进校园给学生举办专题演讲活动；在教学“环境污染与保护”时，可要求学生走进社区、乡村，调查水质、农田及河流的污染情况，了解当地的各种污染程度，从而提升他们的环境保护意识。这种对校外课程资源的利用，既改变了单一的课堂教学模式，又增长了学生的见识，增强了学生对保护环境的责任感和使命感。

4 课程资源开发与整合要合理融入信息化元素

教师在课件设计中，借助多媒体终端和多媒体课件，可以把复杂而抽象的问题变得简单、直观化，让枯燥的图形解说在计算机的动感演示下生动起来，使课堂教学变得更加富有趣味性；还能节省时间，加大课堂的教学容量，使教与学变得更加轻松。如教学“细胞分裂”时，染色体的概念、细胞、细胞分裂都是学生第一次接触的概念，仅靠教材中的两幅图和几句解释的话，学生是不能透彻理解的。如果利用多媒体或Flash课件演示手段，可以把细胞有丝分裂的动态过程展示给学生，不仅可以让学生看到染色体，还可以清楚地看到染色体分裂的变化过程。这样安排，抽象的内容变得形象化，学生对细胞分裂过程有了更深、更全的印象，理解的过程也缩短了。

多媒体终端也有利于学生展开自主学习。如教学“人口的增长与控制”时，教师可以让学生根据自己需要了解的信息，按主题输入文字，然后快捷地从网上搜集到诸如“我国及世界人口现状”“人口过多的危害”“如何控制人口快速增长”等相关信息。课堂上，学生把自己根据专题搜集到的信息进行归纳概括后交给组长，各个组长代表本组在全班做总结发言，小组间可以互相补充和修正。最后还可以将集大家智慧于一体的专题总结，以电子白板展示的形式展出，课堂的生成性得到显著提高。这样的学习方式，学生从被动的接受者变成知识和信息的获取者、加工者，他们分工协作，收集和处理信息、表达和交流认识的能力得到较好的培养。

又如进行“生物与环境”教学时，可以利用现代化手段设计课件，以动画、动画+视频的形式将动物在环境中生存的状态等相关内容呈现给学生，给学生以身临其境的感觉；教师还可以利用计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择合适的制作工具，综合利用各种适合的素材，制作PPT、Flash、微视频或多媒体课件，形象地演示教材中某些难以理解的内容，用图表、动画、视频等手段展示动态的变化过程和理论模型等学习内容。另外，教师也可以利用模拟软件或者计算机外接传感器来演示某些生物學实验现象，降低学生在疑难问题上的理解难度。教师通过精心的设计，对教学方式、课堂结构、训练与拓展手段的整合，正是对信息化资源优势的充分发挥。

信息化是当前不可忽视的元素，信息化也是新课程改革的要求之一。新一轮课程改革的基本理念明确提出，课堂要改变对学生的培养模式，教师要借助信息化手段倡导探究性学习，引导学生实现学习方式的根本性变革；核心任务是充分调动学生主动学习的积极性，培养学生自主、合作、探究的良好学习习惯，促进学生敢于进行创新思维和开展创新活动的能力。

5 结语

课堂教学改革的基础是课程资源，然而与时代发展变化相比，课程的变化总是相对滞后的。因此，教师在进行课堂教学改革过程中，要努力发挥自己的教育智慧，接受新思想、增长新技能，不断提高自己对课程利用、开发、整合的能力，课堂教学才会有源源不断的源头活水；也只有做到这样，才能给学生以最好的知识。