解开桎梏：引领儿童建构“个性化课程”

徐军

摘 要：儿童数学“课程”与“教学”应当从分离走向融合。“课程”与“教学”融合的过程是儿童经验增长的过程，也是儿童数学思想方法提升的过程，更是儿童生命成长的过程。在这个过程中，儿童要成为课程的参与者、设计者、开发者。

关键词：个性化课程；理解课程；实践课程；创生课程

数学“课程与教学”应当为每一位儿童的发展服务，应当基于儿童、为了儿童和发展儿童。经过多年的课程改革，学校教学还是一种“他主教学”。课程设计自上而下，教师和学生忠实地执行着课程，很少有自主决定权。笔者认为，导致课程改革进入“高原期”，难以深化的主要瓶颈是“课程”与“教学”的分离。课程不应该自说自話，教学不应该我行我素，课程与教学之间应该展开积极的对话。据此，我们将“课程与教学”的服务主体——儿童，引入课程设计、课程实践和课程创生中，以期实现儿童“个性化课程”学习。

一、什么是“个性化课程”

“课程”，从词源学视角看，拥有两层含义：一是作为名词的课程，“课程”即跑道；二是作为动词的课程，“课程”即奔跑的过程。建构“个性化课程”不是对每一位儿童进行量体裁衣，而是充分运用儿童的已有经验，建构适合儿童数学素养发展、生命成长的适性课程。进而将“教学作为课程开发的过程”和“课程作为教学的事件”联通起来，促进“课程”与“教学”的对话、融合。据此，必须让儿童参与课程设计与创造。

1. “个性化课程”的本义

好的课程一定是符合儿童的身心发展规律的。……