农村班主任研修共同体中个体专业成长叙事研究

黄路++李红++钟成宝

【摘要】本文基于对边远农村寄宿制学校普通班主任专业成长的探究，以探索柳州市柳江区L镇初中Z老师的专业发展为主线，论述了在农村班主任研修共同体中，教师个体专业成长的途径主要有：改变学生观，增加对班主任角色的认同；文化构建与推行“军衔制”，摸索农村班主任管理风格；班主任研修共同体导师的支持。

【关键词】农村班主任 研修共同体 个体专业成长

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03A-0010-03

在柳州市柳江区（原柳江县，以下统称“柳江区”）L镇寄宿制农村初中任教的Z老师，于2014年3月正式成为柳江区区域班主任整体提升工程——“名班主任培养”研修共同体“XY工作坊”中的一员。经过两年多的班主任研修共同体研修学习，Z老师逐步确立了农村班级管理特色和理念，班级管理效能得到极大提高，Z老师不仅成为了所在乡镇学校班级管理小有名气的“人物”，还成为本区域内其他学校班主任效仿与学习的对象。一位来自边远农村寄宿制学校的普通班主任，是如何迅速获得专业成长的？观察Z老师在班主任研修共同体中的研修学习图景，我们不难发现，Z老师的班主任专业发展主线为“学习中行动，行动中研究”，而这一主线恰恰与农村中小学班主任专业成长规律相吻合。Z老师的班主任专业发展主线可以通过以下几个主题勾勒出来。

一、改变学生观：增加对班主任角色的认同

（一）尝试“走进”学生

在新的学期，Z老师接手一个新的班级，原来的班主任因为工作调动，去到另外一所中学教物理。……