“交换课堂”，换个角度审视课堂

白昀

一、初衷

同年段的老师教研时，常常会将课堂上、班级里出现的一些难题拿出来探讨。我发现，我执教的班级和同年段曾老师的班级，不管在纪律上还是上课的状态上都大相径庭。曾老师班的孩子课堂纪律好，注意力集中；我们班的孩子爱表现，爱发言，但相对较浮躁，注意力很快就游离到课堂之外。带着困惑，我在教研组会议上请教了经验丰富的老教师，此时，正好一档电视真人秀中安排了一个“换爸爸”的环节，我们突发奇想，孩子能换爸爸，那学生能否换一次老师呢？于是，我们俩协商决定，就以《我们的玩具和游戏》一课进行尝试。

这是一篇专为农村孩子写的课文，按照春夏秋冬的顺序，描绘了农村孩子在不同的季节里，在大自然中就地取材，动手动脑，创造自己的玩具和游戏的场景，表达了小作者快乐的心情。二年级的学生已经具备了一定的识字能力，并对新鲜事物充满了好奇和探究欲，但文中一些情景与学生平时的生活离得较远，不容易体会到农村孩子自制玩具做游戏的快乐。通过比较，在以下两个教学环节的处理上，曾老师所采用的教学方式取得了较好的课堂效果，这引起了我的深思。

二、过程

镜头一：先教后放，自主学习

师：孩子们，课文向我们介绍了哪几个季节的游戏呀？

生：春，夏，秋，冬。

师：是呀，一年四季农村的孩子都有自己喜欢的玩具和游戏。让我们走进美丽的春天吧。（自学提示：找出课文中描写“春天”的段落，选择自己喜欢的方式读一读。用笔画出春天里我们都有哪些玩具和游戏）

生：春天我们可以编花环。

师：用什么编？

生：山花和柳条。

师：是呀，你们瞧，这位小姑娘头上戴的就是花环（多媒体出示插图）。谁愿意来评价一下？

生1：你做的花環真漂亮。

生2：你真聪明，能用山花和柳条做花环，把自己打扮得很漂亮。

师：是呀，你真会夸奖别人！除了编花环，我们还有什么游戏呢？

生：吹口哨。

师：他用什么吹？

生：树叶。

师：那他们发出的声音好听吗？

生：很美妙，就像小鸟在叫一样。

师：是呀，这么动听的声音，难怪引得一（生接读课文“小鸟跟着叫”）

师：那好，接下来的三个季节你们能不能也像这样学一学呢？先读，再找，后品。选择你喜欢的季节，好好读一读，待会儿我们再来交流，好吗？

镜头二：交流合作，解决难点

由于课文当中有许多游戏远离孩子们的生活，孩子们并不容易理解。在处理这些难点的时候，曾老师是这样教学的：

（1）打水漂

师：孩子们，你们玩过打水漂吗？

孩子们有的说玩过，有的说没玩过。

曾老师接着说：那我们请有经验的同学来和我们说说吧。

生1：要挑选比较薄的石片，不可以是小石头。这样才会跳得远。

生2：要侧着身子，这样用力甩出去。（一边说.一边比划着）

师：我们都来跟着做一做这个动作吧。

师：看来下一次我们可以来一场打水漂比赛，看谁的石片飞得最远！你们看课文里还说石片会在水里千什么呀？

生：钻进钻出。

师：就像在？

生：跳舞。

生：表演轻功。

师：是呀，真有趣！

（2）丰收的场院

师：秋天.我们会在什么地方玩什么游戏？

生：在丰收的场院里玩打仗的游戏。

师：为什么要选择秋天的场院呢？不在其他季节玩呢？

生思考一会儿：因为秋天丰收了，有很多草垛，可以当堡垒。

生2：还有很大的地方，地形曲曲折折，让人摸不着头脑。这样的地方最适合玩打仗！

师：你们真会玩，更会读书！秋天的场院简直就是孩子们的乐园。

三、评析及反思

1.学生是航船，教师是灯塔

新的语文课程标准明确指出：

“学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获得知识，形成能力。”可见，课堂上我们应该充分发挥学生的主体作用，积极引导学生自主探索，合作交流，让学生成为学习的主人。

然而，低年级孩子自主学习尚不得法，若没有教师有效的引导，想必会像无头苍蝇般乱串。因此，曾老师先引导孩子们从原有的经验出发，在理解中培养审美情趣，在创造中激发热情，在合作中发现学习的方式，然后再让孩子们自己尝试着去探索研究，在自读中感悟，在思索中体会。将原本远离孩子生活的游戏和玩具带到孩子身边，和文中的孩子同欢乐！这样的环节设计，不正如叶圣陶先生倡导的“先导后学、先学后教、当堂训练”的教学模式吗？

在听完曾老师的课之后，我恍然大悟：在自主学习之初，我常常没有给学生提出明确的要求，没有给予有效的学习方式指导。孩子们学不得法，不知道老师的用意何在，不知如何参与到课堂活动中来，难怪平时课堂上，我们班上一些孩子会游离到课堂之外了。

2.“多媒体”请勿喧宾夺主

我常常困惑：生动的图片展示之后，为什么学生除了一声赞叹之后就没有更多的生成了呢？听完曾老师的课，我茅塞顿开，不由感叹：多媒体教学切不可“喧宾夺主”。

多媒体通过直观的表现手段给抽象的文本教学带来了生机和活力，但是多媒体技术应该起着支持作用，而不是主导作用。在课堂教学活动中，我们不加设计地课件演示，看似帮助孩子理解难点，实则会令孩子们只顾观看无暇思考。曾老师在对学生的教学交往中，先让有生活经验的学生进行描述，再结合课文图片让学生跟着做一做、比一比、评一评，同时结合生活实际引导学生进行联想，不仅帮助学生解决了难点，而且还通过课堂的小舞台，展示了学生们在社会大课堂里获得的其他知识。学生主体意识得到更好地发挥，学得轻松愉快，又丰富多彩。这样一来，学生的注意力自然特别集中，课堂的学习效率自然特别高。

看来，每一个高效的教学环节都需要我们不断用心去设计。课程改革需要我们在实践中以课程标准为指路明灯，在点滴的成功与失败中用心品味。这次的交换课堂，给我提供了一个从不同角度审视自己课堂的机会，让我受益匪浅！