有效引导学生形成信息技术教学高效课堂

刘红霞

摘 要：信息技术教学是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和创新性为特征的指定学习领域。课程的设置考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求，注重培养学生的创新精神和实践能力，促进其个性发展。教师在教学中要着眼于实际，注重学生实践能力培养的同时，不能忽视其它信息素养的养成，灵活改变课堂结构，求新出异，有效引导学生形成高效课堂。

关键词：信息技术 学生 课堂教学 高效课堂

引导学生积极、主动参与课堂，激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力，促进学生个性的发展，是中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求。为适应新的课程改革需求，信息技术老师在教学中不能将眼光仅仅局限在于课本，要不断改进教学方法，不断实践，及时总结。因而教师在教学中要着眼于实际，注重学生实践能力培养的同时，不能忽视其它信息素养的养成，灵活改变课堂结构，求新出异，有效引导学生形成高效课堂。

一、激发学生的兴趣，保持良好的学习动机

初中二年级信息技术课主要是以Photoshop和Flash两个应用软件为主线的教学内容来呈现。其中Photoshop是优秀的图像处理软件之一，它可以把数字化摄影图片、剪辑、绘画、图形以及现有的美术作品结合在一起，并进行处理，使之产生各种绚丽甚至超越意想的艺术效果，以其功能强大、界面友好。Photoshop这门课的特点是实践性和创新性强。从课堂活动中，学生关注老师的教学展示示例，能够积极的参与讨论并发表自己的看法，有很高的学习兴趣和学习动力。

老师把学生吸引到教学中来，为了让学生顺利地完成学习任务，实现课堂教学的高效性。老师通过选取符合学生认知、爱好的素材，对教学内容做合理化设计、以及使用不同教学方法，通过相应教学评价的实施，让学生更好更快地学好Photoshop，力求培养学生的创新精神和创新能力。

二、拓展学生思维空间，避免思维定势造成的不良影响

信息技术教学是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，课堂过程也是以实践为课堂中心。但学生的实践必须以理论做前提，在多媒体教室上课，学生在这样的环境中也是有意识的重点关注实践过程。在学生看来，老师讲解理论知识既占用时间又枯燥乏味，学生们不愿意听，不注意听，结果则是老师认为的重要的理论知识他们还是全然不知，在课堂宝贵时间中老师的苦口婆心毫无成效，最终在操作过程中遇到问题不能独立解决或者仍旧是照猫画虎式提交作业。任何实践也必须依托于相应的理论信息做基础，有的知识学生很容易接受，有些就需要他们认真思考，加以想象并仔细体会，在融会贯通的前提下才能真正达到理论和实践相结合的学习目标，在此基础上才能具有创新意识。在教学的实施中，我们应该从生活和教学实际出发，来认识教材、理解教材。根据学生的認知特点和心理特点，对教材进行有目的有意义的开发和拓展，使教材的教学内容和顺序能够得到重组和优化，把枯燥乏味难易理解的理论知识，融和到实际的形象的直观的知识中，以利于学生从现实生活中的事例来理解教材，激发兴趣，掌握知识，从而提高教学和学习的效率。

三、体验主体活动过程，形成信息技术学科素养

“修复图像更美观”一节中，为了让学生在一节课中理解修复图像的功能、效果、工具差异并能应用。学生应用的前提是对修复工具的原理理解，修复工具各个属性的体会，众多的知识点学生不愿细听。老师讲解前展示几组图像，让学生观察并指出其美中不足之处，老师又展示对比图像，把学生观察出的不足都进行了修复，激励学生按照自己的思想修改图像，可以使用PS中的修复图像工具、仿制图章工具、修补工具，点到此为止。学生们早已跃跃欲试，但在很短的时间之后，学生兴奋激昂的神情已锐减一半，学生带着疑惑和不解看着自己“修复”的图像，失望远远大于期望。在学生急切的想知道“怎么做”时，就很自觉的，非常认真的，仔细观察老师的操作，此时无声胜有声，他们都已恍然大悟。请“小老师”来总结自己的学习感悟，让学生将老师的“无声”变“有声”，小老师讲解自己操作步骤、技巧和心得。通过课堂活动，让学生有展示自己学习成果的机会，锻炼学生结合实际操作，语言表达，概括理论信息的能力，全班同学快速掌握不同修复工具的差异、灵活应用。老师把整节课堂交给了学生，学生通过体验信息活动，勇于质疑，自主探索。

四、设定合理的目标，有效达成教学效果

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程的三维目标，它们互相渗透，有机联系，贯穿于教和学的全过程。我们应该根据课堂的教学过程、学生的需求和特征来灵活的完成目标，并把它们整合到教学中，使教学既符合课程目标的要求，又适时自然的完成衔接和过渡。

课程标准要求学生能够使用修复工具对图像进行加工处理，表达创意。并能区分艺术创作和“恶搞”的差异，尊重他人隐私和名誉，健康合理的使用图像加工技术。每一位信息老师在本节课的设计中都遵循这一课程标准，而且在课堂教学中也有所体现，老师的实例展示、语言明确，学生有多少感悟呢？课堂上，学生全神贯注的实践，力求自己的图像能达到自己想要的完美，突然，一声情不自禁的狂笑使得课堂热闹起来，同学们都好奇的去围观，原来某同学把老师提供的素材照片中的美女用修复工具修复成丑女，于是大家争先效仿。学生在操作中不注意尊重他人隐私和名誉，没有健康合理的使用图像加工技术的意识。老师反问学生，如果同学们此时实践原图是你或是你的亲朋好友，你会有什么感想？在教学过程中，教师只需把“尊重他人隐私和名誉，健康合理的使用图像加工技术”穿插其中并作适当引导，恰当评价，那么课程目标达成也就顺利成章。不止实践理论信息需要学生主动性理解，其它课程教学目标也是如此。而学生掌握这些知识和能力后，完全可以“学以致用”，无形中提升了学生的信息素养，进一步完善教材内容的优化重组。

在信息技术教学中，教师鼓励学生自主技术实践，适度引导学生思考、探究、理解信息技术概念，实现信息技术学习与信息技术应用之间的整合，达到信息→知识→智慧的过程提升。学生有效参与知识的理解，形成有效的思维，最终形成高效的课堂教学。