创建学习共同体实现课堂“零陪衬”

包婷婷

[摘要]新课程标准的核心思想是“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”。面对来自不同家庭环境，拥有不同性格特点、不同思维习惯，学习能力不一的学生，要使他们都能得到发展，对教师来说，是一项极大的挑战。笔者经过反复实践，发现在班上创建“学习共同体”，能有效保障每一个学生学习的权力，从而实现学生最大限度地成长。

[关键词]学习共同体 学习权 零陪衬

“学习共同体”（learning community），即“学习社区”，是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习的平台，强调人际心理相容与沟通，其表现在教学中可以理解为“合作学习”。

我们的课堂通常有三类学生。第一种被称为“学优生”。他们接受能力强，积极性高，往往教师一个问题抛下去，“me，me.Let me try.”的声音便不绝于耳，这类学生往往是课堂的主角；第二类是调皮捣蛋或者接受能力较差的，通常教师们会予以他们特别关注；第三类，是占比最高，却始终“默默无闻”的。他们看似很守纪律，其实思想不一定在有效运转，他们的学习效果不一定就强过课上的“捣蛋鬼”，甚至还不如。学习共同体的建立，可以有效兼顾三者，帮助每一位学生都成为“演员”，实现课堂“零陪衬”。

一、任意编组

与以往的小组合作不同，这里所指的学习共同体以4人为宜，尤以男女生混合為最佳。不设组长，不考虑学生原有的学习状况。这样做的目的在于打破学生原有的自我设定，如“我是领导人，我的意见最重要”“我是差生，只需要附和就好”等，让学生意识到自己是独立个体，拥有自主学习、自主发言的权力，不必依从别人，从而形成积极的心理暗示，为全面参与课堂学习打下良好基础。……