浅析基于我校动漫专业“一主多向”人才培养模式架构下的“工作室”教学

莫泽明

摘要：工作室制教学模式是以工作室为载体，将课程、教室与生产实践融为一体，将传统的学校封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学，以课程知识为基础，以专业技术的应用为核心，以专业教师或名师为主导，以模仿或承接技术项目为主要任务的将生产与教学紧密结合，由教师带领学生在模仿或承接和完成生产技术项目的过程中完成综合专业技术的训练。

关键词：一主多向工作室中职动漫教学模式

中职动漫专业学生在专业知识、专业技能、综合素质、实战能力与市场需求值有很大的距离；在工作能力上，普遍存在基础不够扎实、技术不过硬，实战经验和创新能力不足；在工作方法上，自我意识强，沟通能力和团队协作能力弱；在主观态度上，存在心浮气躁现象，工作粗糙不踏实。课程设置不合理、专业与行业联系不紧密、课程教学与实训实验环节严重脱离等现象。我校的动漫专业作为国示范重点专业，经过系列的调研、考察、论证，构建“一主多向”人才培养模式，解决专业发展中存在的主要问题。

一、何谓“一主多向”

（一）一主是“以校为主体”，即是学生的学习主要在校内完成，辅以企业见习和短时间的工学交替实习，时间安排在一年级和二年级的第一学期。在该学习阶段学生的培养目标是具备良好人文素养，掌握专业的基础能力，为下阶段的方向发展奠定基础。学校通过完善校内的课程、师资和实训设备，来保证专业的培养标准能够对接企业的岗位要求。

（二）多向是“以企为方向”，在学生已经掌握专业基础能力后，结合专业现有的专业建设基础，根据不同的培养方向和学生的发展意愿，精选深度合作的企业，组建合作机构，健全合作机制。对于不同的企业，采用不同的合作模式。选拔学生进入不同的培养模式，分类订制，定向培养，按企业的需求进行培养。“以企为向”的学习阶段安排的时间是二年级的下学期和三年级。“以企为向”主要包括“工作室”的培养模式方向、“订单班”的培养模式方向、“前店后校”的培养模式。下图是对“一主多向“的详析。

二、基于“工作室”培养模式的教学

（一）培养目标

达力动漫工作室培养目标是直接面向达力公司等同类大型动漫公司的人才需求岗位群，将人才培养职业目标定位于动画产业链中的中下游初级职位，立足于二维动画制作和三维动画制作二个职业岗位群。

（二）工作室学员要求

达力动漫工作室招收的学员是主要来自于已经在学校动漫游戏专业学习了一年的学生，要求具有较好的美术基础和艺术素养，已学习了flash与Maya的专业基础知识，掌握一定的动画制作理论与技巧，有通过对接企业岗位培训，将来提前走入企业工作的强烈愿望。

（三）教学设置

第一学年是基础学习阶段，授课程的教师以学校教师为主，个别专业课程根据需要由企业安排技术人员上课。第二学年是工作室的企业专业课学习阶段，绝大多数课程由企业技术人员上课，采取企业的项目模拟，过程实践的方法授课。第三学年是企业顶岗培训实践阶段，学生直接到企业学习，由企业安排技术人员对学生进行顶岗培训。

（四）学生学业成绩评价方式

1.过程性评价

具体包括以下几个步骤：（1）根据课程要求设计本单元的典型工作任务，制定学习目标。（2）在正式开始教学前进行诊断性评价，确定学生是否具备下一步学习的技能，并确定学生是否已达到已学单元的目标。如果测试结果显示完成此次学习目标有困难，则要采取适当的补救措施。（3）在组织教学过程中及时对学生进行形成性评价，找到学生的问题根源并选择性地进行矫正学习，引导不同层次的工作选择不同的学习活动。（4）通过实践完成工作任务后进行总结性评价，检验本单元学习目标的完成情况，并以此为依据制定下一单元任务的学习目标，图1为任务驱动教学与评价模式过程。

2.终结性评价

由于工作室采用模块化教学，所以终结性评价指对某门课程需要掌握的理论知识、实施操作技能、日常表现等情况进行综合性考查与评价。过程性评价主要通过学生团队对每一个学习情境工作任务的完成状况及学生本人在完成任务时的表现进行评价；终结性评价主要考核学生对知识的综合应用，突出能力目标，如分析、解决问题的能力；同时考勤、平时课程学习和实践过程也纳入职业能力的训练的质量考核中。为了使评价更加真实、客观和全面，使学习的过程和学习结果的评价更加和谐统一。终结性评价采用学生作品和集中考试相结合的方式。

（五）工作室教学情况及取得的成果

工作室教学，通过企业项目引领，过程制作实践，团队合作制作等教学方法，明确的岗位培养目标，使学生的实践能力大大得到提高，也锻炼了学生的职业素养，学生学习的动力更足。

1.工作室教学，使学生的专业知识点能综合联系起来，增强了团队的协助意识，熟悉熟练地掌握了动画的制作和技能。

工作室教学的最大特点就是引进了企业的项目进行训练，也正是这中实战性的练习，对学生的技能有针对性的去提高。以往上课面对学生的任务都是一样的，大家都是做一个案例之类的，但是工作室的教学模式，对引进的项目进行模拟制作，它是按照企业的要求，根据各个学生的能力进行分组、分工去完成各个子项目，譬如有的学生绘画能力好点，可能就会做多点场景的绘制，颜色的搭配方面的，有的学生对动画动作比较敏感的，就会去做些动画规律方面的动作动画，充分发挥学生的专业优势。同时，学生在项目的制作的修改过程中，提升了技能。这种项目模拟是严格按照企业的要求去制作的，所以在制作的過程中，就要求学生反复去修改达到要求，这种训练让学生清楚必须按质去完成。

2.工作室教学，提升了学生的实战能力，增强了团队的协调能力和协助意识。

工作室教学，通过项目练习，学生的团队意识争强了，学会了相互协调，对自己的工作负责，按照计划的时间进度去完成任务。每完成一个企业项目，学生都能从感受到成果的喜悦，也能从项目制作中获得许多知识，学生的兴趣、动力都十足。学生们在帮南海检察院制作青少年犯罪系列动画就可以充分体现出来。学生们在拿到改项目后，按照以往4人一小组一个项目，从前期的文字方案到分镜头、角色设计、场景设计、动画制作、配音、合成，他们都是有序的、按进度去完成负责的动画项目。而且难能可贵的是，当他们把做好的动画送对方审阅时，对方因为文案需要大改动的时候，学生们没有任何的怨言，很乐意按对方的要求去修改。通过工作室教学，学生的技能变得扎实，潜力得到了发挥，同时也提高了团队合作精神和职业素养。

3.工作室教学，拉近了学生与职业的岗位的距离。

工作室教学注重学生的个性发展，会挖掘学生的潜能和特长。学生介入“工作室”就意味着介入企业，它在岗位需求和培养上一致的。工作室教学引入的企业项目就相当于在做企业的工作，通过练习去达到企业的要求，从而到毕业时就可以到企业岗位上岗。在达力工作室教学课程后期，老师会根据她们的性格、爱好、特长给她们进行分流定位，定好专攻那一方面，更好去适合企业的工作岗位，譬如11级动漫班的几名学生严锋、叶子健、张家和等同学，在MAYA造型方面学习的兴趣大，他们会花更多的时间去研究这么的知识，平时的项目练习，老师也有针对性把些造型项目分给她们来完成。这个学期毕业实习，她们去到达力动画公司实习，很快就能适应那里的工作，一进去就能适应工作岗位要求。所有这种工作室的教学模式，还是比较适合学生技能学习的，也适合企业的工作岗位，实现学校与企业工作岗位零距离对接。

工作室教学模式是一种新的尝试，实践证明它是适合我们中职动漫专业学生的教学模式，也适合企业的岗位需求。当然这种模式也还有存在不足的地方，但我们相信只要和企业密切联系起来，就一定会把这种工作室教学模式完善起來，不断在其他专业、甚至在其他学校推广开来。

参考文献：

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[2]陈维彬.高职教育工学结合人才培养模式的理论与实践探索[J].教育与实践，2007.（7）.

[3]张翠红.动漫设计与制作专业实训实践之研究[J].职业教育研究，2009.