信息技术课堂中的创客教育

（浙江省磐安县冷水镇中心学校，浙江磐安，322305）

摘 要：创客思维的信息技术教学模式是课改的一次革新，它能够使学生通过学习信息技术知识，利用创新思想把自己从一个接受信息技术知识的人变为信息技术知识的创造者。所以说这个教学模式是最适应当下社会发展的一种教学模式，能有效地把社会发展的实际情况，结合课本的理论知识在课内外传授给学生，更加丰富学生的思维，活跃课堂气氛。创客教育是一種创新、实践、分享的教育活动，鼓励学生在探索、创造中主动参与。本文主要对创客教育的内涵进行归纳，并对创客教育在信息技术课堂中的应用进行实践和探究。

关键词：创客教育 scratch 机器人

创客教育是一种创新实践分享的教育活动，鼓励学生在探索发明创造中主动参与，协作学习，培养学生的创新意识、创新思维、创新能力和协作精神。创客教学以信息技术为基础，融合创新教育、体验教育等为一体的新型教育模式，是在技术类课程为核心的综合课程实施中的一次有益尝试。

一、创客教育概述

创客源自英语单词“maker”，原意是指“制造者”，用于指代利用新兴科技，勇于把创意转换成现实的一群人。创客教育以信息技术的融合为基础，传承了体验教育，项目学习法，创新教育的思想，鼓励学生利用新技术来设计、制作、分享和跨时空的学习，通过实践将自己的想法变成现实。在创客教育的课堂中，学生们真正成为学习的主人，学生们充分运用信息技术，团队协作、共同探究、自主创新，实现在做中学、在玩中学。对教育者来说，创客精神与学生旺盛的求知欲和在实践中教学的教育思想不谋而合，他们开始尝试把创客精神带到学校教育中，创客教育所倡导的提出问题并利用自己的创造力解决问题的过程，对学生能力的培养至关重要。

二、创客教育下的信息技术课堂

当前信息技术发展的总趋势是以互联网技术的发展和应用为中心，从典型的技术驱动发展模式向技术驱动与应用驱动相结合的模式转变。以项目带动任务，任务驱动、自主探究、团队协作、知行合一，学以致用的创客教育理念正是信息技术课堂所需要的。

三、创客在信息课堂中的具体应用

1.Scratch 与创客教育

Scratch是 MIT （ 麻省理工学院） 开发的一套新的程序语言，Scratch语言是专门为八岁以上儿童设计，通过 Scratch 语言，儿童可以创造性地设计出属于自己的程序，这些程序包含动画、游戏和交互式故事。Scratch的出现弥补了信息技术课对学生创新意识培养的缺失，同时还对老师提出了更高的要求，促使老师开始思考程序设计教学的重要意义，更培养了学生的动手能力、合作意识、计算思维。

Scratch是面向儿童的软件，它是一款开源软件。它的设计自然有它的独特之处，其中一个重要的设计理念就是积木思想，让儿童像玩自己的积木一样去用一款软件，去按着自己的想象去创作作品。孩子们从第一眼看到这个软件时就会喜欢上这个软件，孩子们像玩LEGO玩具一样将语句模块拖动组合，不用通过键盘，只用鼠标。而且每个指令块都有结合，自动结合，完全可视化，自由发挥，不用去记住枯燥的编程语言，只要发挥自己的想象力就可以实现很多效果。通过自己的创造也会慢慢感受计算语言，完成设计者的宣传：想象，编程，分享。Scratch软件共有八大模块，100 多块“积木”供小朋友们发挥自己想象力使用。

2.机器人与创客教育

对于教育而言，机器人创客教育有利于培养学生的创新能力、合作能力、自主学习能力、交流能力、社会和跨文化技能，以及社会责任感。因此，在K12教育体系内普及机器人教育，培养未来人才，是实现“制造大国”迈向“制造强国”的教育基础之一。最近被社会各界广泛关注的创客文化、创客空间或者创客教育，其主要内容也是围绕机器人的设计与创作展开的。创客教育为中小学机器人教育提供了新的发展平台和外在动力，创客文化为整个教育的信息化与现代化创设了必要的外部条件。

探索适合机器人教育的教学模式和方法机器人教育课程有着广泛而重要的教育价值，比如，Khanlari（2013年在《欧洲科学杂志》上发表的“机器人对21世纪技能的影响” 一文）指出，机器人是改进21世纪技能的有效工具，有利于培养学生的创新能力、合作能力、自主学习能力、交流能力、社会和跨文化技能，以及社会责任感。再比如，McGill（2012 年发表“学习与机器人编程：影响学生的学习动机”一文）的研究则表明，机器人课程能够对学生学习编程产生积极影响。还比如，“数字科学家计划”创始人项华教授认为，机器人创客教育项目非常适合于学生探究式学习，学生在项目设计、制作和调试过程中可能产生很多问题，这些问题源自于学生，也是很好的数字科学家课程内容。由此，需要探讨关于机器人创客教育的课程与教学方法。

在整个教育信息化和现代化的进程之中，借助教育系统以外的社会变革力量，整体优化教育系统结构非常重要。当前的创客文化运动提供了一个很好的契机。机器人创客教育的宽度不如创客教育，但是机器人创客教育深于创客教育。应该看到，机器人创客教育能够引领整个创客教育。因此，应该积极探讨机器人创客教育与其他课程的整合，将机器人创客教育的思想渗透到其他学科课程或者创新课程中。

综上所述，创客思维的信息技术课堂教学模式在现代教学课堂上是必不可少的。它能够激发学生的创新思想，开阔学生的眼见。随着创客教学法的不断完善，将为提升学生的沟通能力、协作能力、反思能力、解决问题能力及创新能力的发展发挥特定作用，既可以成为学校教育开展创新创业教育的突破口，也可以作为学校特色发展的新亮点。它也能丰富学生的课堂内容，课堂时间是学生接收新知识最重要的时刻，只有课堂气氛活跃，课堂内容新颖且充实，才能最大限度地增加学生的信息量，跟上社会发展的脚步。

参考文献：

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[2]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015（1）：14-21.

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[4]郑燕林.美国高校实施创客教育的路径分析[J].开放教育研究，2013，（03）.

[5]梁森山&从创客到创客教育[J].教学仪器与实验，2016，（01）.

作者简介：潘盛英（1987-），女，浙江省磐安县，民族：汉，职称：二级教师，学历：大学本科，研究方向：中小学信息技术教育教学。