案例教学在高中地理教学中的运用初探

（长沙市明德雨花实验中学，湖南长沙，410014）

摘 要：近年来，随着新课程改革的发展，案例教学作为一种新型的教学方法在高中地理课程中被越来越多的老师采用。这种教学方式与实际案例紧密联系，以交流探讨为基础，不仅能使学生将课本的理论知识与实践有效地结合，而且能够更好地发挥学生的主观能动性，促使学生不断地对课本知识深化了解并加以运用解决问题。笔者将在本文中对案例教学在高中地理教学中的运用问题进行浅析。

关键词：案例教学 高中地理 教学应用

一、高中地理案例教学的实践

1.教学内容的实践性

从地理教学内容看，案例都源自于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科有着紧密的联系，是对已经发生的典型事件的真实写照，包含有学生思考、分析和探索的一系列地理现实问题，需引导学生去观察和判断。例如，为何江浙平原地区的农村住宅，选择宅基地以“房屋面向东南，前后视野开阔，房前或房后有河流流经”为最佳条件？让学生考虑江浙地区房屋朝向不同于一般地区房屋坐北朝南的原因以及影响江浙地区房屋设计的因素，一方面，学生要结合自己已经学过的有关“气候资源与建筑”地理知识；另一方面，学生也会联想到自己生活中房屋建造时会考虑哪些因素。

2.教学过程的互动性

从地理教学过程来看，案例教学以师生互动和学生积极参与为前提。既可以在课堂上组织对地理案例进行研讨和评析，也可以鼓励学生到社会生活中去搜索、整理地理案例，以较高的效率使学生实现从理论向实践的转化，达到理论与实践的有机结合。

二、案例教学在高中地理课程运用过程中存在的问题

1.缺乏足够多的、典型的案例，甚至有教材有意模糊案例与范例的区别

案例教学从出现之日起，其针对的主要是经济、法律、医疗等高等教育层面的问题，这些学科都具有或然性较高的特点，相比高中地理这样的学科比较强调普遍性规律，教学案例更突出个性特殊性。而目前高考对基础教育的评价，几乎都是基于确定性、唯一性的问题，因此，有些教材编者有意模糊案例与范例的区别，以期符合高考的价值取向。也因此，即便是有利师生思维发散的高中地理必修三区域可持续发展的案例，经济可持续发展的指向性几乎都是明确的、唯一的。同时，课本案例受篇幅限制，以及编者价值观的影响，普遍省略对事情的来龙去脉详细背景的交代，使本就缺少相关感性认知的学生在理解上产生更大困难，也减少了师生探究不同意见观点的事实依据。

2.案例教学缺乏连续性和系统性

严格意义上的案例教学是一种基于解决问题的开放性教学模式，但这类案例，大多归列章节后的“问题研究”，其余多为有定论的典型案例即范例。案例本身所呈现的知识往往零散、不完整，对缺乏自律和主动探究精神、自学能力不高的学生而言，更需要通过教师的帮助去建构系统的知识框架、掌握共性普遍性规律。

以必修三“荒漠化问题”为例，各版本教材都以举例的形式，重点分析我国西北地区沙漠化的成因、危害以及防治措施，而作为其他表现形式的红漠化、石漠化、次生盐碱化则往往被忽略。因此，也就难以通过对比分析不同时空、不同表象的荒漠化，归纳出荒漠化的本质乃土地生产力下降的动态变化过程的普遍性规律。

案例教学强调，“单个案例的价值并不大，围绕一个中心、用一条‘线串起来的数个案例才具有最大的价值”。由此，需要学习多个同类型的案例才能从总结出一般规律，进而去解释其他相似或类似的众多现象，并在新的情境中探究具体可行的方案措施策略。

三、对于在高中地理中运用案例教学的具体做法进行探究

1.教师设置问题，学生自主预习

教师设置问题的难度应该由易到难，以“区域可持续发展”一课中所選案例——德国鲁尔区的产业结构为例，教师可以提问“鲁尔区的区位优势体现在何处”“鲁尔区工业衰落的原因以及应对措施” “从区域可持续发展角度为我国工业发展提供建议”等。之后，让学生自主预习鲁尔区实际情况，自己运用已经学过的知识进行分析、总结，可以对区域可持续化发展形成初步的认识。

2.学生结组讨论，教师解答疑问

在学生初步完成了对上述问题的解答后，教师应当当堂组织学生讨论，可以采用学生自由结组的形式讨论，让学生积极地发表自己的意见和看法，达到全班学生能够相互交流和借鉴彼此观点的目的。最后，由教师对有关地理案例的一系列问题进行解答和总结，提升学生对案例的理解深度。

3.结合实际生活案例式教学

地理又可称之为“大地的科学”，只要教师细心观察，注意客观现实和教学内容之间的联系，就能够将现实问题、自然风光等内容变成地理课堂上的案例或课堂教学的前引。例如，讲到荒漠化的危害时，可以先请同学们描述印象中的内蒙古地区，再展示内蒙古现实风貌的图片，通过理想和实际的反差形成同学们印象深刻的荒漠化危害的地理教学案例……还有很多实用的例子，比如云贵地区的喀斯特地貌，用来作为径流对地貌影响的课程的援引，可以增强学生对课程内容的兴趣；通过黄河凌汛现象引入纬度对气候的影响这一地理教学内容……

四、结语

在高中地理课程中运用案例教学是顺应新课程改革要求的体现，这种新型的教学模式对于高中地理课程的改进和完善有着极大的帮助，在今后继续采用案例教学，势必会提高学生学习地理课的积极性和自主性，也可以帮助学生将课本理论与实践紧密地联系起来。

参考文献：

[1]尹保庆.案例教学：高中地理一种独特的学习方式[J].成功（教育版），2012年12期

[2]赵小月.案例教学高中地理教学中的应用探究[J].中国科教创新导刊，2014年15期

作者简介：马春（1976.12-），男，汉族，湖南省长沙市，湖南师范大学本科，长沙市明德雨花实验中学，研究方向：高中地理。