高中语文语法教学的困境与对策

郭常娟

（宁夏六盘山高级中学，宁夏六盘山，750002）

摘 要：本文结合笔者所在高级中学学生语文学习的实际情况，较为深入的探讨了近年来中学语文语法教学逐渐淡化直被忽视的大环境给高中语文教学带来的实际困境。

关键词：高中语文 语法教学 困境与对策

一、逐渐淡化直至被忽视的中学语文语法教学

从1956年，第一个“全国统一性”的中学教学语法理论依据《暂拟汉语教学语法系统》出台以来，前后半个多世纪的时间里，中学语文语法教学实践经历了从自上而下的热烈推行，到反复论证修订，再到争论中学语法教学的必要性，到如今的被淡化、被忽视的复杂过程。进入新课程实施阶段，在2001年修订版和2003年颁布的《普通高中语文课程标准》中甚至连“语法”这个词都没有出现。可以说是开始地轰轰烈烈，终落得寂静无声。

在淡化语法教学的主导思想下，目前中学阶段的汉语语法教学基本已失去了立足之地，出现了“初中完全不讲，高中不得不讲”的局面。多项针对高一新生的调查显示，近十年来初中阶段的语文教学几乎从不涉及语法内容。学生不知道汉语也有词性之分、不知道句子有主谓宾定状补之分、关联词语使用混乱、标点符号使用随意……乡村学校的情况尤为糟糕——学生在课堂上既学不到语法、修辞、逻辑方面的基础知识，由于条件所限也不能有效拓展阅读的量与面，更谈不上提高文学（文化）素养、开阔视野、发展特长了。笔者所在的学校每年高一新生将近2000人，85%以上的孩子来自贫困山村。虽然他们都是以优异的成绩考进高中，但总体语文素养却很难跟得上高中阶段的要求。

二、高中阶段不得不讲的汉语语法

语法基础知识初中课堂不讲，中考不考，对语文教学本身似乎没有直接影响。但到了高中阶段，语法基础知识却是语文课堂上绕不过去的“问题”，不得不讲，原因有三：

首先，最直接的压力来自高中英语语法教学。高中英语要求学生必须掌握大量的语法知识，比如词法方面要求明确词性，掌握各词类的性质、用法及不同词性的转换方法；句法方面更多，主语从句、状语从句、定语从句、各种时态、虚拟语气等等。而我们的学生连最基本的名词动词都分不清，更不知主谓宾为何物。英语老师要么自己从头教起，要么让学生求助于语文老师。而语文老师迫于极有限的教学时间也是心有余而课时不足。也有聪明的学生将在英语课上学到的语法知识迁移运用到语文学习中来，但越用越乱。比如我的班上就有学生把判断动词“是”当作系动词来理解。

其次、高中阶段古代诗文教学要求提高，而语法基础知识是教好学好古代诗必须具备的。文言讲解是文言文教学中的重要部分，要求学生掌握一定数量的实词、虚词、各类活用和特殊句式（包括被动句、判断句、省略句和倒装句），如果学生不先掌握汉语词的分类、短语的结构、单句的成份、复句的基本类型和常用关联词等基本的语法知识，只靠死记硬背，根本谈不上文言文阅读能力的提高。

第三、高考“指挥棒”影响巨大。新课程下的高考对语法知识的考查形式从显性变为隐性。高考新课标卷第一题现代文小阅读中常考题目是对文中重要语句的理解辨析，而给的选项常常是对原文句子语序、句型结构或关联词语加以变换；文言文的实词选择题、翻译；语运部分更有病句考查、句式变换、仿句修辞等等；而最大的语法考查要算作文了，如果学生连写作正确流畅的语句都做不到的话，那么更何谈文采！

三、高中语文教师们该怎么办？

面对如此尴尬的语法教学现状，身处一线的高中语文教师们又该何去何从呢？笔者认为要坚持“不讲不如讲，迟讲不如早讲，外行乱讲不如内行慎讲”的原则，有效开展以校（或学区）为单位的校本课程教材开发和推行。

不讲一定不如讲。一味的回避不能解决语文教学中遇到的诸多实际问题。近年来，越来越多的中学一线教师感到了淡化和忽视语法教学给中学语文带来的严重后果。他们在各类语文教研杂志期刊上积极发文呼吁关注和讨论这一问题，文章涉及语法教学的各个方面，表现出深深忧虑和极大的改革热情，但在教学实践中收效甚微。

迟讲不如早讲。如今大多数高中选择在高三复习阶段，针对高考试卷的“语言文字运用”模块组织较为系统的语法学习，这看似严谨实用，但没什么实际效果。学生的语言文字运用能力不会因为短时间的集中做题训练就有所提高。最好是在初中阶段就开展规范有效的语法教学，这样不仅初中语文教学受益，长远来说高中语文教学也会因此受益。如果初中完全不讲语法，高中阶段就最好能在高一就让学生掌握最基本的语法知识框架和重要的概念，这样高二和高三语文学习才会真正提高效率。

外行乱讲不如内行慎讲。学校课程中语法教学缺失，而学生又有实际学习需要，这就让市场钻了空子。现在无论初中还是高中，各种教辅资料满天飞，各种版本的《高考语文基础知识必备》、“文言文全解”，从初中到高中、从必修到选修一应俱全，一届届学生的购买热情也是只增不减。而这些资料质量参差不齐，很多出版社只顾销量不顾质量，常常是一些连中文专业都谈不上的人东拼西凑，胡乱组装而成。再加上学生购买版本不一、自学能力不一，再拿到语文课堂上来讨论简直就是乱相纷呈了。所以，在目前还没有一部能取得最大范围认可的、完整的、规范的、可为准绳的现代汉语语法理论著作可作中学教学语法之依据的情况下，与其让外行们为争夺教辅市场胡说乱讲，还不如语文教师在课堂组织落实。

很多一线教师认为，最好的办法是将语法知识渗透到阅读、写作和口语表达训练等语文教学的各个环节中去，但鉴于教学时间、教师个人能力等各方面因素，教学实际中是很难落实的。而且只依赖语文教师个人的课堂教学安排，老师们各自为阵，那任何方式的语法教学往往都只能流为形式而不能取得显著的效果。笔者认为首先要重视高中选修教材《语言文字运用》的使用。因为教学时间紧张而高考又没有明显地考查语法的题目，很多学校都不选用这本教材。即使选用，也到了高二第二学期甚至高三，匆匆带过，实际效果甚微。因此，以学校和教研组为单位，统一安排，分工合作才能有效组织落实。如果能和校本课程开发结合起來，这本选修教材的作用方能就更能得到体现。或者，各个学校可以根据本校具体学情，组织人力对学生做针对性调查和测试，开发简洁实用的校本选修教材。

参考文献：

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