启迪智慧激发创作提高学生的审美素质

江小容+李德芳

（芦溪县银河镇中心学校，江西芦溪，337200）

摘 要：美育，是素质教育的重要内容，是小学教育时期的最关键阶段，对人的终身教育有非常重要的意义。《中共中央、国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》中指出：“美育不仅能陶冶情操、提高素质，而且有助于开发智力，对于全面促进学生全面发展有不可替代的作用。”小学生正处于人生的发展阶段，较容易接受各种教育影响，可塑性极强。我们要关心学生的成长，抓住小学生这一有利的人生阶段，在加强智育、德育和体育的同时实施美育，提高学生的审美素养和综合素质。小学美术教育是对学生进行美育的重要手段。在美术教学中，怎样通过绘画教学提高学生的审美素养，使学生受到美的熏陶呢？我觉得可以从以下两方面去解决：（一）正确认识美术教育；（二）加强课堂教学改革。从四个途径来实施：（一）走进生活，寻找创作的源泉；（二）创设情景，激起创作的兴趣；（三）启迪心智 挖掘创作的潜能；（四）鼓励评价 树立创作的信心；

关键词：美育 正确认识美术教学 绘画教学

小学美育的任务是通过艺术美、自然美、社会美、科学美的教育，提高学生对美的感受能力、鉴赏能力、想象能力和创造能力，帮助学生形成初步的正确的审美观，辨别真善美与假恶丑，引导学生树立崇高的审美理想和健康的审美情趣，使学生成为心灵美、行为美、语言美、仪表美的一代新人。小学生正处于人生的发展阶段，较容易接受各种教育影响，可塑性极强。我们要关心学生的成长，抓住小学生这一有利的人生阶段，在加强政治思想教育、德育和智育的同时实施美育，促进学生身心健康及个性发展，提高其审美素养和综合素质。美术教育是对学生进行美育，促进智力发展的重要手段，也是提高全民族素质和进行美育的重要途径。绘画教学是美术教学基本内容之一，怎樣通过绘画教学提高学生的审美素养，使学生受到美的熏陶呢？结合在农村小学任教多年的美术教学实践，我觉得可以从以下两方面去解决：

一、正确认识美术教育

目前农村小学美术教育由于受传统教育模式的制约，受应试教育的影响，学校、家庭、教师甚至上级教育主管部门对美术教育认识不足，只重视语数教学质量的评价，小学美术教育得不到应有的重视。美术课上，学生往往只通过一些简单的方式参加美术活动，学校教师忽略了对学生审美情趣和创新能力的培养。美术在小学整体学科体系中的地位不高，又不需要应付考试，从而导致教师在教学的过程中丢弃了对学生情感、态度和价值观上的教学探索。随着社会的发展，教育改革的推进，越来越多的人认识到美术等艺术学科在提高和完善人的素质方面具有独特的作用。

二、加强课堂教学改革

在美术教育中，我们要根据农村学校的环境特点，发掘不同的教学内容，以活泼多样的课堂教学方式，启迪学生的心灵和智慧，引导学生积极参与审美实践，增强学生对美的感受能力、想象能力，培养创新能力。

（一）走进生活，寻找创作的源泉

生活是创作的源泉，艺术形象来源于生活。在绘画教学过程中，学生往往对具体形象的事物感兴趣，而创造性偏低，尤其是农村的孩子，他们很难描绘出自己想要表现的情境，也很难表现出自己的想法，学生对于自己要创作的作品，在语言表述上往往显得干瘪，单调；内容上贫乏、不够丰富；表现形式单一，没有什么创意。这些都是学生创作绘画中的突出问题。所以，在教学中，首先应考虑的是孩子对生活经验的积累，没有对生活的密切接触、认识、体验，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的构造、形象，又何谈有新的创造呢？如教学四年级美术《平凡的美》一课，我先让学生去观察生活中的事物，问：生活中你发现了哪些平凡的美？学生描述生活中的所见所闻。然而小学生感受能力低，他们几乎感受不到身边事物的美，于是我带领学生来到植物园、蔬菜基地，观察树的形象，叶子的形状，石的姿态，以及各种蔬菜的茎叶果，我让学生从颜色、形状、线条等方面去观察，然后组织学生展开讨论，说说观察到了什么？接着我用课件出示了一些大师的作品，梵高的《向日葵》、《卧室》，米勒《拾稻穗的人》，通过观察、欣赏，让学生感受到生活中普普通通的人或者景，流露着平凡而朴素的美。从而激发学生的审美感兴，唤起学生的审美感知。

生活中处处都有美。艺术就要善于从生活中捕捉。而孩子们还不是艺术家，就像一头刚刚学习捕食的小狮子，还必须在母狮的循循善诱下学习捕获，掌握时机。学生的各方面能力正处于发展阶段，需要教师去引导、去开发学生对美的感受能力、欣赏能力和评价能力，从而使学生能够感受到生活的美，并从中捕捉到美 ，产生对美的表现欲望，以达到创造美的目标。

（二）创设情景，激起创作的兴趣

绘画是大多数学生都喜欢的项目。但具体到每一个学生对这节课有没有兴趣、感情有多深、持久性有多长，就要看老师如何调动他们的积极因素，激起学生创作的兴趣。教学时，教师可以通过生动的讲述、精彩的画面、优美的音乐、直观形象的表演以及多媒体的运用，创设一种审美意境，这样容易使学生开启感情的闸门，引起心灵共鸣，产生一种要表达美的强烈欲望。例如在教学二年级美术《奇妙的脚印》一课时，我自编故事导入，多媒体播放音画，教师讲述故事：狮子大王病了，森林里的许多小动物带上食物、药材，进到洞里去看望狮子。接着出示画面——洞口留下许多小动物的脚印。我趁机提问：孩子们，你们猜猜看，是哪些小动物去了狮子大王的家呢？……可是，只有小狐狸没有去，它想送一个特别的礼物给狮子，好让它开心。送什么好呢？它突然发现洞口小动物们留下的美丽脚印，灵机一动，有了！就送一幅画吧！画什么好呢？同学们，让我们来帮帮小狐狸吧。教师边讲边演示，在小鸡的脚印旁加上竹子的枝干，就变成了一幅竹子图。接着出示几张小动物的脚印图，让学生发挥想象，设计一幅奇妙的脚印图。学生听着悦耳的故事，欣赏着直观形象的画面，在心灵上产生了一种审美感知愉悦，从而大大激发了想象美、表现美的欲望。

（三）启迪心智，挖掘创造的潜能

美术教学中，重要的是培养学生的创造性思维品质。近来不少教育家指出：儿童学画可以启迪智慧、提高创造力，是观察、记忆、想象、创造等形成的过程。儿童绘画教学可以开发他们的智力，使他们变得更加心灵手巧，勇于尝试，富有创新能力。作为一名新时代的美术教师，我们要不断地学习新的教学理念、教学思想，要从传统的教育观念中解放出来，既要教给学生正确的绘画基础知识和基本技能，又要避免枯燥、无味、高深的讲解分析。在教学活动中，教师应尊重学生是主体，充分调动学生的创造潜能，强调主观感受的表达，只有这样才能使学生的智力得以开发，创造出一幅幅活泼健康、出人意料的好作品。我在教学四年级美术《我是汽车设计师》一课时，发现有很多学生的作业上出现了多次抹擦的痕迹，还有学生在下面小声地自言自语：“ 我不会画！”我感到很奇怪，开始他们一个个兴趣盎然，举着手，争先恐后地告诉我自己知道的各种汽车的种类及作用。于是，我把一个原先要画汽车的小男孩找来，问他为什么不想画了，他指着自己只画了几笔的汽车告诉我，不知道那里该怎样画。这时，我才突然领悟：创作源于生活！没有生活中的接触与观察，学生怎么画得出原本的汽车呢？他们连车的部件、构造都不明确，难道我还能要求学生凭空来设计、想象吗？那不是闭门造车吗？这节课后，我布置让学生回家观察各种汽车的结构，造型，并绘制一些简图，第二堂课上，我先让学生懂得汽车设计师在设计汽车外观上要画哪些基本设施：轮子、方向盘、发动机、驾驶室、车灯等。再让学生发挥想象，大胆创作，采用“加一加，减一减，变一变”的方法，现实中没有的东西我们可以想象成各种形状的，如动物、植物的形状。在汽车上加一加或者减一减部件，让它变得更先进、更环保，有形的东西可以变形，如车轮、驾駛室的改装。学生的思维得到启迪，一下就变得活跃起来，一张张意想不到的作品呈现在眼前，学生的创造潜能得到了充分发挥。

（四）鼓励评价， 树立创作的信心

爱因斯坦说过，想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着一切，推动着进步，并且是全部知识进化的源泉。一幅小小的作品，就是一个小小世界的探索。其想象之奇特，构思之大胆，手法之自由，尽情宣泄之色彩不受约束，这正是儿童作品最动人、最精彩的价值。在评价学生的作品时，我们就要保护孩子的这种天性，保护孩子的原生态画，不要用成人的眼光来衡量孩子的作品。美术课上，我经常发现，学生的创作各有其独具魅力的地方，尽管有些创作上比较欠缺，但是，当你换一种角度去欣赏的时候，会发现，它也是很完美的。我看到这样一个学生，他的写生作品总是和实物相差甚远，有时还遭到同学的嘲笑。他害怕上美术课，害怕自己的画被人看见。其实，哪个孩子不想表现自己、展示自己，享受成功，这是孩子的天性。我们在指导儿童创作的过程中，尽量让儿童作为画画的主体，让他们去发现其中的乐趣，画他们最想画的事物，老师只是事先做一些启发式的引导，让儿童自己想象，然后老师再作一些修正式的补充，这样能让他有一种成就感，树立自己的信心，孩子就不再畏难；有了自信，孩子就敢画了，有了自信，孩子就可以描绘自己的生活；有了自信，想象的翅膀就可以自由飞翔，创作出精彩的一幕。作为学生走上美术创作之路的启蒙者，需要我们每一位教育工作者用真诚去点亮孩子心灵的苍穹，燃起艺术的火花，使他们在人生的这段行程中，充分地发展自己的个性，激发兴趣，展现自己的能力，展示自己的艺术才华。

总之，我们可以不是美术家，但必须是一个会欣赏美、感受美、追求美的人，作为一名美术教师，我们有责任、有义务在美术教学活动中利用各种教学方法，引导学生去感受美、发现美、创造美，让学生获得成功的体验，形成美术自主意识和能力，让“美”在美术课堂中绽放耀眼的光彩！