新形势下如何实施班级的有效管理

（南京师范大学附属中学，江苏南京，210003）

摘 要：随着社会变革的加剧，新一代青少年学生无论在知识面、社会认知水平、个人胆识、交往能力以及对新事物的接受方面都迥异从前。让学生学会自我管理，正是立足学生的实际授之以渔，让他们学会做人、学会学习，学会管理，为自己的终身发展打好基础。

关键词：可持续发展 自我管理 个性发展

南師附中是一所备受社会各界关注的学校，也是一所蕴含社会积淀的名校，现代的校园文化引导学生追求卓越，创造一流，所以定位于学生的可持续发展，加强学生的自我管理，培养世界性的人才显得尤为重要。

重视孩子的自我管理，尊重孩子的个性发展，前苏联苏霍姆琳斯基曾尝试自我教育取得巨大成效。叶圣陶先生提出：教师的教学要教学生学会学习，“教是为了不教”。将此推广到班主任的班级管理，“管是为了不管”，班主任应尝试让学生学会自主管理。

学生的基本特征是由不成熟向成熟过渡，具有自主能力而不过分依赖老师，能较自觉地学习和自我评价。学生在升入高等学府或步入社会前需要具备各种能力，而这些能力要在短暂的高中阶段锻炼和培养。让学生学会自我管理，正是立足学生的实际授之以渔，让他们学会做人、学会学习，学会管理，为自己的终身发展打好基础。

班主任要分清哪些是自己该做的事，哪些要放手，哪些需要自己引导，引导学生自主管理，并非放任自流，放手不管，无为而治。

“一切为了每一位学生的健康、全面的发展”是新课程标准的最高宗旨和核心理念。为此新课程标准倡导这样的学生观：（1）学生是发展的人；（2）学生是独特的人；（3）学生是具有独立意义的人。学生是人，具有人的尊严和个性，具有与我们教师一样的平等的人格；学生是孩子，不要用对成人的眼光和对成人的标准来审视他们；学生总是发展的，我们要坚信他们总会由不成熟到成熟健康地成长的。这就要求我们的教育工作能体现人的人格、人性和人的发展变化。随着社会变革的加剧，新一代的青少年学生无论在知识面、社会认知水平、个人胆识、交往能力以及对新事物的接受方面都迥异从前。

高一学生刚入附中时，由于在学习习惯、文明礼仪、劳动习惯、学习成绩、人文素养、家庭背景等方面存在着很大的差异，有很多同学热心、积极，养成良好的学习、生活、交友、劳动等习惯，能主动解决自己学习和生活上的问题，并主动投入班级的工作中，乐于为班级和他人奉献。但也有少部分同学还没有养成良好的学习习惯、学习方法，缺乏合作意识和及时解决问题的意识；有些同学还没有养成良好的劳动习惯，责任意识还不强；还有一部分同学很不善于与别人交往，害怕陌生的环境，活动中没有主动意识，被动地配合；有一批同学日常常规方面的自律性很差，依赖于老师的管教和督促。但好在每位同学进入附中时都做了一定的准备，有向上的信念、刻苦的精神，以及共同建设班集体的决心。但如何根据实际情况，在较短的时间内，实施班级的有效管理呢？

通过一段时间的摸索，我在实践中感到，以下三阶段是实施班级自我管理所必不可少的。

1.班级自我管理的准备

班级自我管理的基本和前提是自我教育，教育学告诉我们：“学生进入青少年时期，他们开始身高猛长，样子像个小大人，体力、精力以及个人意识的发展，使得他们要求成人把他们当大人看待，他们已有独立的见解，要求独立、急于摆脱大人的监护，什么都想自己干。”作为班级管理者的班主任，在这关键的时期，应顺着学生意识发展的规律，激发和引导学生自我意识的发展，使他们达到自我意识的高层次——自我教育，倡导和激发学生的自我教育。

学生一旦有了自我教育的愿望，就会意识到班级和自己需要有一定的行为规范和道德规范。学校的《学生成长自律手册》虽简短，但内容包含广泛，涉及到学习、生活的各个方面，班主任应根据本班实际引导学生制定一个较为具体的《班级公约》，《班级公约》一经形成，它就是全班同学奋斗的目标、自我评价教育的依据，每个成员都必须自觉遵守。

2.班级自我管理的实施

班集体自我管理的核心建立与核心教育及训练。心理学告诉我们：“中学生意志的主动性、独立性和坚持性还是很不理想的。他们总是缺乏自觉性、主动性和独立性来调节自己的行为。要持久地完成一项工作，常常要依靠外力的督促和管理。”

但当学生有了自我教育的愿望和行动纲领，并付之于行动后，班主任应及时帮助学生认识自己，发扬优点，改正缺点，拟订自我教育计划，对自我教育有成效的同学及时鼓励、推广，使学生个体自我管理独立地、主动地、持久地进行下去。

为了使个体自我管理得以持久下去和上升到群体自我管理，在以前尝试和实践的基础上，班主任应适时调整自我管理核心——班委会，班干部应由学生自荐、民主选举产生。产生后，及时理清班委会在班级中的地位、作用以及和同学间的相互关系。必要时可设定值周班长加强工作。

班委会建立后，班主任必须花一定精力对班干部进行教育与培训。可以从以下几个角度进行教育：第一，明白自己工作的意义；第二，树立高度的责任心；第三，正确处理学习与工作、个人与集体、表扬与批评的关系。可以从讲、学、看、干着手。讲，通过谈话、讲座等向班干部传授管理知识；看，让班干部看班主任如何处理同学之间纠纷；学，让班干部向高年级学长、学姐拜师学艺；干，让班干部定期汇报，得到班主任和同学的评议，及时归纳和总结。一段时间以后，班干部可正式开始群体自我管理的班级工作。

3.班级自我管理的延伸

心理学研究表明：学生的逻辑推理能力开始以抽象前提为基础进行推理，但是这种推理主要以直观为依据，虽然不依靠直观依据的抽象推理，偶尔也可以看到，但这是不经常的，而且不可能成为有体系的推理。

因此，班级自我管理实施后，班主任的指导显得尤为重要。使班干部和同学少干错事，少犯错误。对班委会的指导可为：

一、工作的方向和意义上；

二、工作方法上；

三、班级活动的原则和方法上。如活动要寓教于乐，要有美感，要新颖，要有发展观。对学生的指导为：在原有基础上提高自己分析问题、解决问题的能力，达到自主地学习、自主地工作、自主地生活。

当然，影响班级自我管理的因素很多，既有内部的，又有外部的。内部的如班级集体内本身的不平衡（干部与干部、学生与干部）。外部的有学校和任课教师的影响，这就需要班主任的协调。班主任应努力调整集体的不平衡，处理好个体与群体，充分发挥任课教师的积极影响，使班级自我管理顺利有效地进行下去。

班级自我管理真正地体现了把学生当作教育的客体，又把学生当作教育的主体，和在教育中教师的主导作用。叶圣陶说过这么一句话：“教是为了不教。”也可以借此说，管是为了不管，不管，是班级管理者追求的最高境界，班级自我有效管理有利于我们达到这一最高目标。

当然，教育不是浪漫的诗篇，实现学生的自我管理不是弱化、甚至忽视班主任的管理作用，而是要求班主任能高屋建瓴地把握班级发展趋势，避免自我管理随意化、无序化，以致陷入自我管理的误区。因此班主任要严格要求自己，勤观察、勤督促、勤指导，使班级沿着正确轨道顺利发展。一个班级是一个大花园，只有百花齐放，才能香飘满园；一个班级是一座星空，只有群星争辉，才能星光灿烂；一个班级是一片大海，只有无数浪花的撞击，才能涌起滔天巨浪。只有真正发挥学生的主动性、积极性、创造性，才能使班级动车式前进，真正实现新课程的目标，培养综合素质全面的优秀学生，真正实现教育改革的新目标。

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[4]李伟胜.班级管理新探索[M].天津教育出版社.2006.34-95

作者简介：袁青云（1970-）男，理学硕士，高级教师，研究方向：班级管理。