语文教学中的写话现状与对策研究

林丹

摘 要：写话是作文教学的启蒙阶段，打好坚实的写话基础，对提高学生写作水平有着极其重要的作用。应从以下三方面开展教学工作：一是抓住契机，引发兴趣；二是充实阅读，积累语言；三是赞美展示，保持兴趣。

关键词：语文教学；写话教学；积累语言；兴趣；写作能力

中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）11-0092-01

學生的世界是多姿多彩的，以他们的视野，用笔描绘内心的情感，那是多么愉快的事啊！“九层之台起于垒土，千里之行始于足下”，语文实践活动就是从低年级开始培养学生写话能力，开展好写话教学工作，就能为学生作文写作提供保障。

一、学生写作现状分析

（1）低段学生害怕习作。第一学段（1、2年级）的写话要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，写出自己对周围事物的认识和感想。现实情况是这个学段的学生害怕写作。

（2）低段学生写话弊端显现。弊端之一，画面说明式。教师曾用下面的几幅图让学生以《拔萝卜》为题练习写话。（图略）有学生写道：星期天，小兔子要去拔萝卜，一条小河拦住了去路，刚巧乌龟伯伯经过，乌龟伯伯把小兔驮过了河。这样的描述对于二年级的孩子写话来说过于简单，只凭图片画面，没有展开丰富的联想。弊端之二，脱疆野马式。同样是这幅图，有学生写道：星期天，小白兔在家里和小猴子一起玩捉迷藏，小猴子把自己的眼睛用布蒙起来，去捉小白兔。小白兔可机灵了，悄悄躲在了门后面，小猴子怎么捉也捉不到。他们玩得十分高兴，过了一会儿，小白兔对小猴子说：“我们一起去拔萝卜吧。”小猴子说：“我不去了，你自己去吧。”满文尽是天马行空的想象，少了对图画内容的叙述描写。弊端之三，糅作一团式。绝大多数的低段学生，没有自然段的概念，他们的习作从头到尾习惯性地自成一段，毫无条理之分，没用或者错用标点符号，这在很大程度上影响了习作的质量。

二、学生习作现状产生的原因

（1）缺乏写话兴趣。从目前的实际情况看，大多数学生讨厌写话，惧怕写话，或求助于家长，产生依赖心理。经过调查分析得出的结论是：一是孩子不善于观察，没有掌握观察方法；二是社交范围小，写作的素材少之又少；三是学生词汇量少，会说的字词不会写。

（2）忽视阅读积累。经过调查，班级43个学生，其中20个学生能做到每天在家阅读课外书。阅读的书目更是五花八门，除了童话故事外，就是满页图片的连环画。学生忽视阅读积累，导致写作成了无源之水。

（3）缺少课堂练笔。据调查，低年级课堂教学很少安排小练笔。除了作业中的练笔外，有的教师不愿“找麻烦”，没有认识到读写结合重要性，没有好好利用教材这个优秀的蓝本。

（4）评价过于单一。评价模式单一，一直延续着“生写师改”的单一模式。

三、写话教学策略研究

（1）激发兴趣，提高写作欲望。教师可给学生讲一些作家的故事，激发他们的写作兴趣，激励他们写好作文，争取发表在报刊上。学生语言表达以说为主，有了说的语言，才能成就一篇文章。教师要增强学生说的欲望，经常和学生们聊聊家里发生的事，身边的新鲜事。学生的思维大门打开了，写作的欲望会被激发出来。

（2）阅读积累，生成语言。新课程标准对低段学生要求背诵优秀诗文20篇（段），课外阅读总量不少于5万字。学生如果没有读的积累和生活的积累，要写好作文是不可能的。

（3）立足生活，表达真实。生活是个万花筒，学生们写话的材料也是丰富多彩的，特别是那些感兴趣的事物，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，生活的实践不断丰富着学生的写话内容。因为有了活动时的亲身体验，学生写起来才有真情实感。

（4）拓宽话题，丰富素材。小学低段的写话教学，可以随机穿插在语文课堂各环节的教学之中，如春雨润物一般，把学生带入写话的情境，调动学生用多种感官来感受有意思的话题。多仿写——仿写，是学生最喜欢的写话方式之一。巧补白——能使学生展开想象的翅膀，释放丰富的情感，既促进了语言的积累和语感的积淀，又培养了学生的形象思维能力和想象能力。下面是一个孩子写的《我要飞》： 我要飞——我要飞到大海的深处，听可爱的白鲸唱歌，看那些五颜六色的珊瑚礁。我要飞——我要飞到一望无际的大草原上，去蒙古包坐坐。学生一旦展开想象的翅膀，脑海中就会浮现出新奇的意象。每进行一次训练，他们的想象力就得到一次提升，创新的萌芽就会破土而出。

（5）展示赞美，保持兴趣。兴趣是一种情绪状态，它既可以长久保持，也可能转瞬即逝。为使学生的写话兴趣持久，教师要不断鼓励学生，善于发现学生写话中的闪光点，并及时给予热情洋溢的肯定和鼓励，从而让学生树立起写话的自信心。只有这样，学生才真正体验到写话带来的快乐。

四、结束语

总之，写话是作文教学的启蒙阶段，打好坚实的写话基础，对提高学生写作水平有着极其重要的作用。要注重激发兴趣，提高写作欲望；阅读积累，生成语言；立足生活，表达真实；拓宽话题，丰富素材。这样，学生的作文天地就会变得无限宽广。

参考文献：

[1]柏华.低年段写话教学的实践思考[J].江苏教育研究，2014（07）.

[2]李菲.搭建全方位写话训练平台的教学尝试[J].宁波教育学院学报，2009（04）.

[3]方绳东.小学低年级写话新思维[J].教育科研论坛，2010（04）.