关于古诗词教学“读”的策略探讨

何素洁

[摘 要]在整个小学古诗词教学中，读的作用占首位。然而，目前的古诗词教学在读的方面却存在着一些问题。教师要对当前的教学现状进行分析，探寻解决策略。具体做法有：重视诵读，淡化分析讲解；导语引领，掌握诗词基调；注重示范，感悟诗词意境。

[关键词]古诗词教学；诵读；策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0045-01

小学阶段的古诗词教学，教师应抓好诵读，引导学生读出诗的感觉、韵味、节奏、意境和情趣，赋予古诗词鲜活的生命力。然而，在目前的古诗词教学中，特别是在读的方面，却存在着一些问题。我们应对这些现状进行分析，从而寻求到解决策略。

一、教学现状分析

（一）多讲少读

传统的古诗词教学，往往由教师牵引着学生，逐字逐句地进行讲解分析。因此，很多本该由学生在诵读中品味、感悟的东西，教师全都讲出来了，学生只有听和记的份儿。这种以讲代读、以讲代悟的现状，严重阻碍了学生自主探究能力的形成。

（二）为读而读

由于新课标的推进实施，在古诗词的教学课堂中也时时会传出琅琅的读书声。但教师对学生的朗读不加以具体指导和恰当评价，只是为读而读。学生读的数量有了，但读的水平不高、品位不高。

（三）忽视范读

许多教师没有充分认识到古诗词教学中示范诵读的作用，课堂上只放录音而不亲自示范朗读。由于录音朗读一般是由表演艺术家录制而成，其阅历和感悟与小学生的实际水平和接受能力有相当大的距离。如果不考虑教学对象，硬是要学生机械模仿，无异于拔苗助长。

二、策略探讨

（一）重视诵读，淡化分析讲解

古诗词讲究韵律，乐感极强，平仄交错组合，具有优美的旋律、和谐的节奏，是富有音乐美的文学样式，最适合诵读。因此，诵读就成了破解古诗词的首要任务。

教师在课堂教学过程中要改变以往那种以分析讲解为主的教学行为，真正做到把课堂还给学生，让学生自主诵读。特别是对于诗题的理解，只要学生能借助注释大体理解就行，教师不宜做过多的讲解。

如《送元二使安西》，教师先让学生自读题目。有的学生把“元二使”三个字连着读。教师再引导学生看注释，学生分别理解了“元二”“使”的意思，就能读正确了，也初步了解了诗歌所要表达的内容。教学《长相思》时，教师先用平淡、陈述的语气读，再用充满感情的语气读。两者相比较，让学生思考应该怎样读题，是怎样的“长”，怎样的“相思”。这样感悟，诗词的情感也就被学生读出来了。

总而言之，在古诗词的教学中必须淡化分析与讲解，重视诵读，尊重学生的个人感悟和体会，这是培养学生的阅读能力和整体的语文能力的根本保证。

（二）导语引领，掌握诗词基调

古诗词的诵读，有别于一般课文的朗读，教师要通过导语的铺设引领学生掌握古诗词朗读的感情基调，学习如何通过读恰当地表现诗中的情感。

有位教师在指导《题临安邸》中“西湖歌舞几时休”这一句诗的朗读时，随着课件所展示的“清明上河图”，教师感慨地说：“多么繁华的景象，但从清兵跨入城门的那天起，都不存在了。那些酒囊饭袋葬送了一个繁华如织的汴州，难道他们就不会再葬送一个风景如画的杭州吗？看到、想到这一切，你急吗？让我们问一问那些权贵！”于是，学生情不自禁地齐声朗读：“西湖歌舞几时休？”声音充满心急如焚的焦虑。教师又说：“你们担忧吗？”于是，学生再读，声音里带着深深的忧虑。紧接着，教师又说：“你们愤怒吗？指着那些权贵的鼻子再问！”这一次，学生的声音里充满了激愤，好像自己就是那位爱国的诗人，借助这简洁凝练的诗句倾诉着无限的愤慨。在这令人心动的“三问”中，学生们每一次朗读，无不生成着自己对文本的理解，感受着诗人那颗忧国忧民的心。

在古诗词的教学中，导语的巧妙铺设就是引领学生诵读的有效途径。这样的教学方法使学生领悟到了诗句的意境美与语言美。

（三）注重示范，感悟诗词意境

美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效率为“7%文字+38%语调+55%面部表情”。可见，教师抑扬顿挫的范读是多么重要。

《泊船瓜洲》的范读，就要把“只、又、何时”读成重音，强调诗歌的内在情感。“明月何时照我还”一句的范读要做以下处理：明月何时↑照我↓还？读升调时音量逐次加大，力度渐次加强，语尾音节上扬且拖长；读降调时力度从强渐次减弱，语速平缓。整首诗的范读，教师在上句和下句、前两句和后两句的语调配置上也要交错对应，以取得起伏跌宕、相映成趣的效果，使学生从教师的范读中进一步悟出诗句的意境。

总之，在小学古诗词教学中，合理运用“读”的策略，能够促进学生智力和语言的发展，从而陶冶学习性情，提高他们对美的鑒赏能力。

（责编 刘宇帆）