浅谈对外汉语教学中的语感

魏真凡

【摘要】语感是伴随着人的言语精神活动而出现的一种特殊的感知现象，语感能力在语言学习中扮演着很重要的角色，培养学习者的语感能力也是对外汉语教学的主要任务之一。本文通过对语感及其在对外汉语教学中重要性的论述，针对汉语的特殊性，提出了一些汉语语感的培养策略。

【关键词】对外汉语 语感 教学 语言

【中图分类号】H195 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0182-01

海德格尔曾说：“人类是具有语言能力的生灵，他与植物和动物迥然不同。这一表述的意思是说，只有语言才能使人成为作为人的生灵。”人是在语言中生成的，而人类的语言生活，无时无刻不伴随着一种神秘的感知现象——语感。说它神秘，是因为我们能察觉到他的存在，能察觉到它对我们的语言生活的巨大影响，但我们对它却往往说不清，道不明。同“乐感”、“美感”相同，语感只是人类一种特殊的感知现象，但这种感知却涉及人类语言的方方面面。认识语感，不但有助于理解人类的语言，而且也有助于语言的学习。

一、语感

言语、语音、词汇、语法等从来都是语言学界的宠儿，但是与之对应的作为主体的人主观范畴的语感，似乎尚未受到应有的重视。“语感”这一概念最早是由夏丏尊先生在其《我在国文教授上最近的一信念——传染语感于学生》中提出，夏先生说，人应该对文字产生敏感的直觉，这种直觉就是语感。美国语言学家乔姆斯基也很重视语感的存在，因此在其转换生成语法体系中语感是一个相当重要的概念。我们认为，语感确实是一个极为重要的概念，它专注于人对言语的感知、领悟和把握，涉及语言的发展和言语的生成与理解，是人把握言语的主要方式。如果说语言是把人和社会、文化联结起来的纽带，那么语感就是把人和语言联结起来的纽带。人的成长、发展过程，同时也就是他的语感不断广化、深化、美化、敏化的过程。

二、语感在对外汉语教学中的重要性

语言学习的目的是为了培养语言的表达与交流能力，留学生的汉语学习也是如此。这种能力的培养不仅仅依赖于扎实的汉语基础知识，如对文字发音的正确掌握、对语法句型的灵活运用等，还依赖于对语言生活情境的直觉感悟。语言来源于生活，又回归于生活，语感正是产生于此。语言的学习无外乎听说读写，从语言内部层面来看，语感在语言学习中的重要性，也主要体现在听说读写四个方面。

首先，有了语感，交流才更加畅通；听读的时候可以精确地分辨其中的重要信息，感悟到其中的情感；说写的时候，可以快速给自己的情感表达找出合适的词语和句子，敏感地观察周边的语言环境，合理地表述某种意义。其次，语感是语言能力的核心，是影响听说读写等语言综合能力的重要因素，也是形成复杂语言形式，明白“言外之意”的核心所在。留学生们能够正确理解老师的问题，同时不假思索地进行答复依靠的正是语感。有了语感，它们可以理解从来没有学过的话，可以说出以前没有学过的话，甚至可以理解不符合语法规则的话。因此，在某种意义上讲，第二语言教学的关键就是语感的培养。培养汉语学习者的语感能力，不仅有助于提升学习者的学习效率，还有助于其对语言的理解和感悟。

三、汉语语感的培养策略

任何一位以汉语为母语的生理正常的人，都达到了无意识地、习惯自如地进行汉语表达的地步。所以，对外汉语的最终目的，也应该向培养汉语学习者的这种游刃有余地表达汉语的目的靠近。基于以上认识。本文提出了一些培养留学生汉语语感的策略。

1.结合语境，强化输入

语言教学的关键在于有效语境中的输入，只有“厚积”才能“薄发”。培养语感最有效的方法之一就是通过创造语境，增大课堂内外的语言输入量。

通过对当前汉语教材的分析以及对留学生汉语学习的调查，笔者了解到留学生汉语学习的语言环境存在很大的局限性和不对等性。留学生在学习中所接触的语言环境多是书本提供的或教师根据教材内容设计的，这些典型的语境大多囿于一些基本的话题，而现实生活中的交际语境却是复杂多样的，远远不止于这些话题。因此，经常会出现学生在课堂学习以后，实际的生活中依然交流受挫的现象。所以作为对外汉语教师，要充分認识到语境在语言学习中的重要性，教材是固定不变的，但是如何灵活的使用教材取决于教师们的态度，只有让学生在汉语语境中学习，在汉语语境中练习，开展以学生为中心，意义驱动的语境化教学，以意义表达和完成交集促使学生完成功能和形式的对接，才能让其对汉语有一种整体的感知，这样的一个“练习——感知”的过程，也是语言语感的强化过程。

2.搭建构式，“语块”教学

构式语法理论认为，语言的学习是在构式的解构和建构中展开的，不同的构式有不同的意义，任何一个构式都是形式和意义的对应体。汉语作为一种音义结合的表意语言，通常是用一种构式来表达一串意思。学者们在分析汉语的语序时也看到，汉语造句的单位是“语块”（chunk），并非“词”，因此，语感教学模式的关键就是教师在教学中要向学生灌输词语搭配方式和语义连接功能的思想，让学生在脑海中能够储藏具有组合功能的语块，因为在实际的交流环境中，说话的人大脑中形成的不是个别的单词，而是许多具备语言运用功能的语块。

3.辅以文化，深化语用

语感是语言使用者一种不自觉的语言反应。日常生活中我们经常会有这样的体会，留学生能流利地说出完整的句子，但他们说的句子却不合时宜，甚至有的句子让人哭笑不得。例如路上见到学生时，学生通常会说：“你怎么样？”告别时，留学生常说：“老师，再见，保重一下。”出现这种状况的其中一个原因就是他们缺乏语用的感知，对汉语中的社会功能感知不到位。因此，在汉语语感的培养的过程中，辅以文化进行教学是非常必要的，教学者应该教给学习者一些日常交际中所需要的文化知识和语用习惯。而学习者在学习汉语的过程中不仅要学习教材，还要脱离教材，走出课堂，进入到社会语言实践中去，走进中国人的生活，与中国人交朋友，在练中学，在用中学，慢慢地去建立语感中的文化意识。

四、结语

学习语言的方法有很多，在语言学习的很多情况下不能只靠理性的分析，还要靠学习者对所学语言的直接感受的积累和对语言的实际运用。汉语语感能力的培养伴随着汉语学习的整个过程，学习者在大量的语言实践的基础上增加自己汉语知识的输入量和输出量，同时也培养沉淀着自己的语言能力。作为对外汉语教学者，应当坚持从学习者的角度出发，为他们创造好的、真实的语言学习环境，感受、领悟、积累、运用，让学习者在学习语言中学会使用语言。只有这样才能增强学习着对汉语的感知与理解能力，最终达到培养学生汉语语感的目的。