阅读积累与运用有效共生的途径和方法

李九玲

修武縣第二实验小学

摘 要：语文课程标准明确指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”语文学习离不开积累与运用，离开积累的运用是无源之水，离开运用的积累是无本之木。改进阅读教学，丰富阅读形式，激活阅读积累是实现阅读积累与运用有效共生的途径和方法，也是提高学生语文内蕴的基础。

关键词：积累；运用；有效共生

一、改进阅读教学，提高阅读能力

随着基础教育课程改革的全面深入，学生的阅读能力愈加重要。阅读教学是听、说、读、写教学中的重要环节。那么，怎样通过改进阅读教学，提高学生的阅读能力呢？

1.创设阅读情境，激发阅读情感。只有让学生在课堂上实实在在地感受到民主、宽松、融洽、自由、坦然、愉悦，学生才能主动地参与阅读过程。因此，教师要全面解放学生，欣赏尊重学生，排除一切心理障碍，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。感悟是一种心理能力，是学生通过读书，凭借对语言及其语境的直接感知，获得某种印象或意义的能力。

2.激发阅读兴趣，培养阅读习惯。首先，通过精心设计阅读指导、开展分层阅读、固定读书时间、营造读书环境等方法激发阅读兴趣。其次，可以用现身说法、故事引领、榜样力量等多种形式提高阅读兴趣。

3.创造性阅读，提高阅读层次。创造性阅读是更高层次的阅读。这种阅读要求教师顺应学生的思维规律，加以恰当的点拨和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行“再创造”。这种方法既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又有利于培养学生的发散性思维，发挥他们的创造能力。

4.指导阅读方法，实现自主阅读。首先要加强朗读教学，教师要组织学生经行多种形式的朗读训练，如：教师声情并茂的范读，学生配乐朗读或自由读，轻声读、默读、大声朗读、分角色朗读、分组读、吟诵、背诵、表演，等，使学生在朗读中体会文章的内容与意境。其次，大力倡导个性化教学，培养学生自学、自悟、自得的能力，实现自主阅读目标。

二、丰富阅读形式，强化阅读积累

引导学生从小广泛阅读，丰富语言积累，这是发展学生语文能力，提高学生语文内蕴的基础。在平时的教学中，教师应丰富学生的阅读形式，引导学生阅读大量优秀读物，并在此基础上指导学生积累，促进语言的吸纳与积淀，为今后的学习奠定基础。

1.课内积累。叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是写作的好例子”。而我们手中的教材每一篇文章既有人文的渗透，又有文学的涵养。因此，课内阅读教学必须用好教材，促进学生积淀语言。

（1）扎实积累课文中的生字词、四字词语等好词：学期初，笔者要求学生把整册书中的词语盘点打印出来贴在在课本首页，天天读，日日诵；预习时，笔者引导学生把生字读3遍，读准音，然后查字典或联系上下文理解词语，并批注在词语旁边，课堂上以检查为主，课后一定让其听写过关，有效积累每课的词汇；期末，进行词汇积累测试。在小学阶段，如果每篇课文的生字好词都能扎实掌握，那么，每位学生积累的词汇就非常丰富了。

（2）有效积累课文中的优美语句、优美语段：预习课文时，要求学生画出优美语句，认真读一读、品一品，并在句子旁边做批注；课堂上，引导学生抓住重点语句交流、品味、朗读，进行内化积累；课后，让学生准备摘抄本摘录文中的名言警句、有修辞手法和关联词的句式、优美的语段等，并让学生熟读成诵。

（3）认真上好每个园地的“交流平台”和“日积月累”：通过“交流平台”引导学生归纳本单元的读写转化点，学会借鉴、移植，内化为自己的习作素养；通过“日积月累”，积淀经典诗文和名言警句。

2.课外延伸。小学生阅读能力的提高，如果仅是课堂上的训练，只能是杯水车薪，只有丰富课外阅读形式，强化课外积累，才能真正达到提高小学生语文能力的预期效果。

（1）每天背一句名言：在平时教学中，笔者要求学生每天背一句名言，并利用早读或时间检查，一周再抽两次进行默写过关。

（2）每天读半小时以上的书（课外书）：选择一篇优美文章读给家长听，与家长探讨这篇文章好在哪儿，并把学习心得写在读书笔记本上，家长监督、落实后签名。

（3）每周上一节课外阅读课：可以共读一篇文章、一首诗、一份报纸，也可以自主阅读。

（4）每月共读一本书，月末办一期读书手抄报：在报刊内容必须和共读的书有关，包括该书的内容摘要、作者介绍、好词妙句佳段抄录、精彩词句赏析、写法体悟等。并进行评选，优秀作品在班级宣传栏张贴展出。

（5）每学期一次阅读考级：阅读考级内容有读书笔记检查，名言警句、经典诗文背诵默写，朗读测试，好书推荐等。

（6）作剪报：从自己所阅读的报刊上，将自己所需要的内容剪下来，或结合课文预习要求查阅、整理相关材料，剪辑下来贴在剪报本上。剪报本最好要分门别类，有目录，以便查找、使用。

三、激活阅读积累，促进有效运用

教学中，我们常发现学生在阅读中积累了丰富的好词好句，可是到了口头表达和实际写作时，却常常无话可说，将积累与运用生生割裂开来。如何让学生将阅读中储备的语言要素、表达方式激活，让阅读积累与运用实现有效共生呢？

1.让课文成为学生习作的范本、拐杖。可以让学生将课文中的生动词汇，加上主题和内容，写成片段或小短文；还可以挑选课文中一些好片段，让学生去模仿，再组织学生评价，并选出好作品展示。通过练笔，学生学以致用，运用能力、习作能力得到相应提升。

2.关注学生的课堂发言。鼓励学生在上课发言时能旁征博引，多运用头脑中储备的语言。课堂上，学生如能运用上课外书的知识作答提问，语言能模仿课外书中语气，则给予热烈鼓励，并对考试评价栏中的“课堂表现”给予加分。

3.开展丰富的实践活动。举行演讲比赛、讲故事大赛、辩论赛、表演课本剧、读书笔记展、优秀日记评选、口头作文和现场作文赛等活动，让学生在活动中完成积累与运用的有效共生。

在多年的语文教学中，笔者深刻地认识到：大量的阅读积累与有效运用共生，是学好语文的不二法门。这是一片丰沃的田野，笔者将满腔热情地和学生一起在这片沃野上开垦、耕耘、收获。

本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目《小学语文积累与运用的途径和方法研究》（立项编号JCJYC16020813）研究成果。