浅谈如何提高药物制剂技术生产实训教学的有效性

竺日培

【摘 要】技工学校肩负着立德树人、服务发展、促进就业以及培养高级技术技能型人才的历史使命，随着中国社会经济快速发展、产业不断升级和企业对技术技能型人才要求的不断提高，传统的单一的实训教学模式存在诸多弊端，已不能满足现代实训教学需要。笔者作为一线教师结合自己的教学实践就如何提高药物制剂技术生产实训教学的有效性提一些教学体会。

【关键词】药物制剂技术生产实训；角色扮演 ；多元评价；工学交替

药物制剂技术生产实训是药物制剂专业的核心课程，是药物制剂专业学生必须参与并完成的重要的实践环节，本课程学习需要动手操作的较多，设备拆装和产品生产过程较辛苦，在实训教学过程中笔者通过对课堂精心组织、学生参与角色扮演、多元评价等方式方法，让学生成为课堂教育教学的主体，注重学生快乐学习，激发学生求知欲望，培养学生良好习惯，提高课堂教学有效性。

一、分析状况，提供科学依据

之前，在药物制剂技术生产实训课堂教学存在几个现象，個别学生在理论课上提不起兴趣，存在趴着睡觉、和同桌聊天等情况，在操作课上操作1～2遍就疲软了，需要多次催促才勉强过来继续操作。另外，教学实训工具遗失现象频繁，今天少扳手，明天少螺帽，设施设备损坏情况也较大且不能及时予以维修，极大的影响了教学效率。经过教研组集体研究分析，主要原因是我们的学生大都是90后甚至是00后，这些学生多是独子，有个性、喜欢尝试、喜欢变化、喜欢标新立异，这些特点与以教师为课堂主体地位的教学模式之间存在矛盾，给予学生自主学习和评价的空间较小，另外，教师课堂组织也存在准备不够充分、不够严谨、考虑不够细致等问题。

二、精心组织，确保有序开展

教育教学是一个过程，过程又有一种节奏，个体的发展呈现出节奏的特点，教育理应有序开展。药物制剂技术生产实训的每一堂课堂教学贯穿计划、组织、协调、控制和评价整个过程，每一个环节按照项目管理的步骤和要求去完成。关注过程，循序渐进地开展教学，学期初做好专业教师集体备课，动态调整和更新课程教学大纲，确保授课内容和授课进度，做好授课计划、教案、实训设施设备、实训材料准备，实施实训场地和设备操作安全方面的教育，将班级同学按照性别、学习能力、性格特质等情况分成6组，每组6～8人，每组推选2位组长，由组长给每位同学编号，确保教学有序开展。

三、首因效应，争取良好开端

首因效应由美国心理学家洛钦斯首先提出的，俗称第一印象效应，指交往双方形成的第一次印象对今后交往关系的影响，也即是“先入为主”带来的效果。虽然这些第一印象并非总是正确的，但却是最鲜明、最牢固的，并且决定着以后双方交往的进程。结合到具体的教育教学中就是充分认识到上好第一堂课的重要性，对于第一堂课的准备要尤其充分，可以采取多种教学形式，目的是要赢得学生的信任和支持，引起学生的注意，激发学生对本课程的学习兴趣，建立起良好的师生关系，争取良好开端，为今后的课堂教学奠定基础，事实证明，上好第一堂课可以起到事半功倍的效果。

四、角色扮演，激发求知欲望

药物制剂技术生产实训教学过程中，鼓励学生积极参与其中，让学生成为课堂教学的主体。学期初对目标班级学生发出“招聘英才广告”，招聘岗位有“车间主任”兼课代表（负责实训中心全面管理，协助老师安排实训任务）、“车间技术员”（负责设备保养、原始记录管理、记录并统计每组操作进度）、“车间管理员”（负责设施设备和工具管理，课前分发，课后清点归类）、“质量保证员”（即QA，对生产前准备和清场操作进行严格把关）、“仓库管理员”（负责原辅料、包装材料收发，并做好记录）、“中间站管理员”（负责中间产品即半成品的管理）等，采取学生自愿报名和班主任推荐形式确定人选，并对入选的同学进行集中培训，明确岗位职责，以上岗位除“车间主任”外任期一个月，学生进行角色扮演，容易激发学生学习兴趣。课堂上，每位学生都有任务，且大部分学生很乐意去做、去完成，少部分没去做的还有组长和车间主任盯着，这样一来整个班就动起来了，学习氛围自然就起来了，做到实训中心人人有事做、事事有人做的良好氛围，实训中心实施设备都用起来了，且设施设备管理的井井有条，此后从未发生设备零部件或工具遗失现象。

另外，笔者要求学生按照进入制药企业制剂车间的标准来进入药物制剂实训中心，即每位学生必须穿白大褂、穿鞋套、戴帽子口罩进入，这样做学生会有仪式感，有利于学生进入“工作”状态，明白接下来就是“工作”时间，刚开始，学生还不适应，需要强制监督，坚持的时间长了，就变成习惯了。

五、多元评价，提高综合素养

评价模式更多的是一种导向，技工学校公正、公平、合理地评价每位学生的学习效果是实训教学至关重要的一个工作，传统的重结果轻过程的评价方式极大的阻碍了学生的学习兴趣。加德纳多元智能理论认为：“智力是个体用以解决自己遇到的问题以及创造和生产出有效产品的一种能力，其基本的性质是多元的，并不是单一智力，而是一组智力”。正所谓，寸有所短，尺有所长，应采取多形式、多维度的评价模式，评价内容也应该多元化，既要有知识技能达标情况，也应结合实训态度、质量意识、安全意识、吃苦耐劳、团队协作等方面，评价主体应有教师、学生自评、学生互评甚至企业一起来完成，这样有利于学生操作技能的提高和综合素养的养成。

六、工学交替，促进持续发展

笔者通过调研毕业生发现一个现象，就是进入实习阶段的学生在岗位上不能马上上手，也就是说学校所学知识和技能不能与企业岗位需要实行真正意义上的无缝对接，因为产业行业技术更新较快，学校的设施设备不可能与企业同步，在这种情况下，采取工学交替的教学方式能有效缓解上述矛盾。工学结合即利用学校和企业两种教育环境，学生在校期间举行交替安排校内学习与校外实习，是校企融合，是校企合作的一种教学模式，由学校和企业共同来培养社会所需要的高素质技术技能型人才。

对于药物制剂技术生产实训这门课程，要开展工学交替形式教学存在诸多问题和困难，最大的困难就是极少有制药企业愿意接收学生去开展认知实习，就算有企业愿意接收，也是在制剂车间外围观摩罢了，当然也不能责备合作企业，因为GMP对制剂车间内的操作人员人数有严格要求，进去的人多了会造成药品污染和交叉污染。若有企业愿意分批次接收学生进行认知实习，学院愿意承担学生来去交通费用，且认可教师课时，那么开展工学交替教学就基本不成问题，在真实工作场景进行学习，学生喜欢这种形式，故能大大提高药物制剂技术生产实训的教学效果，利于学生规划自己的职业生涯，也利于学生的可持续发展。

药物制剂技术生产实训教学存在较大难度，是一项充满挑战的工作。只要我们在教学过程中注重以生为本，让学生成为教学过程的主角，实施多元评价，关注过程，循序渐进，不断研究探索，我院药物制剂技术生产实训教学定会更加科学有效。