科学课中的快乐探究

苑毅楠

《全日制义务教育小学科学课程标准（修改稿）》提出了“面向全体小学生”“提高科学素养”“倡导探究性学习”的课程理念，把探究性学习作为科学学习的核心。八年的工作实践更让笔者深刻地认识到课堂是科学教学的主渠道，在课堂上培养学生的探究能力是每位科学教师义不容辞的责任。

作为一名科学教师，如何为学生搭建成长的舞台，拓宽发挥创造力和想象力的空间，让孩子们学会探究，经历体验过程，品尝成功的喜悦呢？笔者从以下三个方面进行了尝试。

唤起学生探究意识

教学中，教师首先应唤起学生的探究意识，只有在强烈的探究意识引导下，学生才会产生强烈的探究动机，树立探究目标，充分发挥探究潜力和聪明才智，释放探究激情。而爱护和培养学生的好奇心是唤起探究意识的起点，教师还应有意识地构建探究环境，扶持探究意识。

唤起学生的探究意识 好奇是探究意识的潜能，是探究意识的萌芽。好奇心是推动学生学习的动力，学生对科学有了好奇心，就能主动地去探究，这种好奇心像花朵一样，如不培养和浇灌，就会逐渐衰退和枯萎。因此，当学生在好奇心的驱使下提出各种古怪的问题或做出某些荒唐的事情时，作为教师，应该在认真调查的基础上给予鼓励，并对学生提出的问题给予指导。正像苏州教育出版社自然教材主编徐康毅同志所说：“孩子能想别人没想过的，说别人没说过的，做别人没做过的，这是一种探究行为的表现，我们不仅不能批评，反而应大加称赞……”