单元整合 步步为营 读写融通
——叙事类课文单元组合教学的策略

徐健芳

“主题阅读”大单元教学的开展，让我有了“是不是在单元内也可进行读写一体化”的想法。经研究发现，苏教版小学语文教材基本都是按照主题单元进行编排的，内容资源丰富，语文训练体系相对清晰完整，其中有些单元的主题是以记叙文来安排内容的，如，三年级下册第二组课文，三篇课文都是以叙事的方式刻画人物形象的，是学生阅读、教师指导写作的范例。

然而，在我们的教学实践中，教师往往将课文和写作分裂开来，存在缺乏单元整合、主题类课文和单元习作分开学习的问题。那么，如何进行单元整组读写一体化的整合教学呢？笔者对叙事类课文单元整组教学进行了实践与探究，实施了“单元整合，步步为营，读写融通”的学习方法。

一、明确目标，整体架构

笔者根据这类课文在整册教科书中所处的位置，梳理整个单元的教学目标，为学生学习课文和教师指导单元性习作确定方向，全盘考虑，整体架构。

1.基于单元，宏观布局。笔者站在整个单元进行宏观阅读，紧扣本单元的主题，结合课文教学、单元习作，对整个单元的学习进行了整体的构架。如，苏教版三年级下册第二单元中有三篇课文分别是《翻越远方的大山》《雪儿》《花瓣飘香》，单元习作是《人物大写真》。单元整组的教学可以这样安排：（1）阅读单元导读，想一想：这些课文主要写什么？明确单元主题以及本单元的学习目标。（2）自由阅读课文，在预习中梳理课文的主要内容。（3）通过课文教学，比较三篇课文在表达手法上有什么不同之处。……