独立学院公共英语课堂的教师话语分析

摘 要：英语教师课堂话语作为教师传授知识的主要教学媒介，直接影响着学生语言输入的质量，是教学中不能忽视的一个环节。独立学院是我国高等教育发展到一定历史阶段的产物， 独立学院的学生在英语学习方面，同二本的学生相比，他们的英语基础较差学生的自主学习性较差，学习目的不明确。而独立学院的大学生崇尚个性自由，因此在公共英语课堂中更要注意主体意识的引导。本文研究了独立学院学生学习英语的特点，调查研究了两所独立学院的英语教师课堂授课以及学生学习英语的情况，并从中得出了对公共英语课堂教师话语的几点启示。

关键词：英语课堂 独立学院 教师话语

独立学院不仅是保证我国高等教育今后持续健康发展的一项重大举措，也是高等教育发展的一个亮点。独立学院的学生具有民主意识强，崇尚个性自由，个性张扬，心态开放易于接受新事物等特点。这些特点决定了以教师为中心的课堂不能满足他们自我发展的需要。因此以学生为中心的课堂模式也就顺因而生。该模式倡导学生的主体地位和教师的主导地位相结合，势必要求教师权力的下放。然而根据教学实践，笔者发现独立学院学生英语基础较差学生的自主学习性较差，学习目的不明确，他们习惯于依赖老师，习惯于依赖课堂教学， 对大学“引导式”的教学模式不适应，如果教师话语权力下放尺度过大，极其容易使学生感到迷惘，无所适从，进而产生课堂无序的状态，如果尺度过小，又不能体现学生的主体地位。因此，公共英语教师如何在以学生为中心的独立学院公共英语教学环境下，把握话语尺度是一个十分重要的问题。

一、独立学院学生学习英语的特点

（一）有较强的英语学习欲望，但是缺乏毅力和刻苦精神。独立学院的大部分学生从入学开始，对英语学习有较明确的目标——通过英语课程考试以及大学英语四级考试。通常在大一第一学期对英语学习目标也付出过一些努力。但是一学期过后，学习英语的热情明显消退。据笔者的观察和了解，追究热情消退的原因时，很多同学表示自己坚持记单词一两个月，觉得自己的英语水平没有显著的提高，这充分体现了学生缺乏学习的毅力和刻苦的精神。语言学习从来就不是一蹴而就的。

（二）英语学习上缺乏良好的自我效能感。独立学院属于三本学校，学生从心理上觉得自己低人一等，底气不足，很多学生对英语学习持消极的态度，缺乏良好的自我效能感。这使得虽然入学之初对英语学习有良好的学习动机和学习热情，但是在消极的心理的影响下，不能长期地坚持英语学习。

（三）对教师依赖性强，抗挫折能力差。学生对英语的学习完成依赖教师，绝大部分同学不会主动地自主学习。一周的英语学习主要依靠每周四节英语课，这使得英语的输入量远远不足。另外，学生在英语学习上，希望取得立竿见影的效果，一旦学生觉得自己的付出得不到回报时，就倍感挫折，从而对英语学习产生抵触，严重者甚至不愿接触英语课程。

二、调查研究及结果分析

（一）研究对象

本研究以湖南某两所地方高校的独立学院5名大学英语教师为研究对象，对她们的一堂课进行录音，并在课后和教师进行访谈。这五位教师包括一位副教授和四位讲师，其中两位教师年龄在50岁左右，其他三位年龄35岁上下，教龄都超过6年，教龄最长的达到22年。同时以问卷调查的方式调查了2014级和2015级不同专业的290名学生，调查他们心目中理想的课堂模式。

（二）研究问题

通过对这些教师的课堂话语分析，主要探讨以下问题：教师课堂话语量，语速，时间分配，课堂提问方式，反馈方式等，通过对学生的调查，了解学生心目中理想的课堂教学模式。

（三）数据来源

本研究选用选用独立学院大学英语课堂作为录音数据采集对象。五位老师所用教材均为《新视野大学英语读写教程》，每位教师录音时长为45分钟，所录班级均为大班授课，班级人数在46至78之间，总录音时长225分钟。录音材料经过后期的整理均转换为文本形式，以便于数据的分析。

（四）研究結果分析

因本研究主要围绕教师课堂话语量，课堂提问方式及策略和教师反馈方式三个主要方面进行，因此研究结果主要从这三方面加以分析。

教师课堂话语量的分析：通过对录音以及文本形式分析，五位教师在大学英语课堂话语时间的比例分别为81.2%，74.5%，54.1%，52.3%和56.8%。两位年长的教师课堂话语时间分别为81.2%和74.5%，而根据赵晓红对传统大学英语的调查，大多数的课堂教师话语所占时间在70%至90%之间。而根据周星，周韵的调查，为学生为主题的大学英语课堂，教师话语所占的比例为15%-35%。从这些数据中可以看出，大学英语课堂中仍然以教师的讲授为主，但是根据笔者的观察，中青年教师借助于多媒体的帮助，课堂话语比例明显低于年长的教师，这说明以教师为中心的教学模式正在向以学生为中心的教学模式转变。对学生的问卷调查的结果分析，其中84.6%的同学希望教师课堂话语量的比例达到36%-69%，只有9.3%的同学希望教师的话语比例为15%-35%。这说明，学生对话语的控制欲不强，他们已经习惯了被动式的接受英语，这也说明以学生为中心的课堂还有长长的一段路要走，不仅教师要改变教学模式，学生也要改变学习模式。

课堂提问方式及策略的分析：教师提问一般可以分为展示性问题和参考性问题。参考性问题是为了寻求未知的信息，它没有确定的答案，教师需要学生告知真正的信息，学生回答时可各抒己见，自由发挥，是真正的社交性对话，具备了交际的功能，比如：How do you think about…？ Why do you think so？ 而展示式问题是对已知信息的提问，它的主要目的是让学生展示他们的语言知识，是教师检查学生学习情况最直接的一种手段。这类问题的答案通常在句法和词法上比较简单，教师预先设计好答案，并暗示学生采用某一句型或书上现有的答案回答。据笔者观察和统计，五位教师课堂中展示式问题远远超过参考性问题，有教师甚至一个参考性问题都没提过。这说明，教师在课堂中的提问更侧重于问题答案的准确性，更侧重知识点的讲授和操练，而不是学生语言交际能力的培养。

教师反馈方式的分析：教师的反馈可以分为消极反馈和积极反馈两种。研究表明，教师的积极反馈可以调动学生的学习积极性，消极反馈会打击学生的积极性。根据笔者的观察，五位教师在教学过程中对给与了学生积极反馈，但是都是用积极简单的“Good” “Wonderful” “Well done” “Good job”， 这样简单的反馈达不到鼓励学生的目的，学生也不知道自己哪方面做得好。

三、对公共英语课堂教师话语的启示

通过对两所独立学院学生和教师两方面的调查研究，笔者认为要改善教师话语质量，应该将以下几方面结合起来。第一，适当地减少教师话语量，释放部分的话语权利给学生，提高话语质量，逐步不正学生的主体地位。但是，在师范话语权力的同时，教师应该考虑学生的英语学习水平，不能下放尺度过大，否则容易使学生感到迷惘，无所适从，进而产生课堂无序的状态，话语权利的下放应该逐步有序进行。第二，调整课堂提问策略。正对当前教师所提展示性问题过多，参考性问题远远不够的现状，教师应在把握学生整体英语水平的情况下，调整提问策略，尽量提一些难度适中，既能考察学生所学知识不能引导学生思考的问题。通过多提参考性问题的策略，学生能够获得更多的语言输出的机会，从而提高他们的语言运用和交际能力。第三，重视教师的反馈方式。教师在学生回答问题后应多给予学生肯定，表扬及鼓励。即使学生的回答不够准确或错误时，教师应用比较委婉的话语让学生自己意识到错误和不足之处。纠错要也应该注意时机、方法。

教师课堂话语作为教师传授知识的主要教学媒介，对学生的语言习得起到重大影响，所以独立学院大學英语教师应该重视自己的课堂话语。在平时的教学中，注意减少话语数量，提高质量，改善提问方式，多于学生互动交流并对对学生的回答给予积极的反馈，纠错注意时机和方法。总之，只有提高教师的自我意识，并在课堂教学实践中不断探索和改进教师话语，才能逐渐提高教师话语质量，提高独立学院英语课堂教学水平。

参考文献

[1] 程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2009.

[2] 赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界，1998（2）：17- 22.

本文系衡阳师范学院南岳学院教改课题（项目编号NJY201402） 的研究成果之一

作者简介

赵芬兰（1980-）女，汉族，衡阳师范学院外国语学院讲师，硕士。研究方向：语用学与外语教学。