浅谈初中英语读写综合课教学模式

陈菊萍

摘 要：在英语教学中要培养初中生的英语阅读与写作能力，英语教师必须以《英语课程标准》为依据，在新课程标准理念的指导下，加强阅读与写作教学中的任务设计、培养学生的综合能力；培养阅读与写作興趣，最终达到培养和提高初中生阅读与写作能力的目的。本文旨在探讨新课程标准下初一新目标英语Section B教学模式.

关键词：新课标理念初中英语阅读与写作教学

一、导言

笔者教初中《新目标英语Go for it》时，发现教材中的Section B部分，并不是很好上，由于是读写课，在教学方面一直存在一些困惑，虽然是新课程，但是初先上课时还按照老的教学思路走。经过这几年与校内外同行相互学习与实践，笔者对读写课的教学模式有了很深的认识。下面笔者结合自己的英语教学实践，推荐一种正在探索中的“引入—听力—阅读—活动—写作”读写课模式，以供大家共同探讨。

二、定义

“引入—听力—阅读—活动—写作”读写综合课模式，是一种指导学生积极发挥主体作用和创造性，以提高英语阅读及书面交际能力和全面素质为主旨，遵循以学生为主体的原则，采用任务型教学的理念，整个过程input（引入、听力、阅读及集体性的活动），进一步到Output（写作），由浅入深，由易到难，亦遵循了“听说为先读写跟上””的原则，注重培养学生英语阅读写作方法和技巧的教学模式。

三、操作程序

（一）引入.引入的方式有多种：

1.问候（Greetings）。问与课文有关的话题拉近与学生的距离。如讲到七年级下册Unit7What does he look like？之前，可以问学生老师自己如何？ Teacher： “What do I look like？” Student： “You have short hair and you are tall and medium build.”

2.歌曲（Sing a song）。唱一首与课题相关的英语歌曲，可以活跃气氛，使学生处于一种兴奋状态。如讲到七年级上册Unit8 When is your birthday？前，可以让学生唱一首 “Happy Birthday to you！”

（二）听力：听力一般在课本上都有，但是在听力前后应该遵循如下步骤”：

1.听力前（Pre-listening）

1）创设听力背景（Establish background for listening）

要充分利用课本中图片，一般先谈论图片，这样为听力做准备。如听“Johnny Deans New Look！”前，要先看图片， Teacher：“What are they doing？” “What does the man on TV look like？”等，通过提问和学生回答，让学生对听力心中有数。

2）预知（predict）通过创设背景，让学生预测要听什么。

3）解释任务（Explain tasks）解释听力任务让学生明白要听什么，要完成什么样的任务。如填写表格还是回答问题。

2.听力后（After-listening）让学生对录音材料进行朗读。

听力为读写做了铺垫。

三、阅读

第一、（Pre-reading）阅读前活动。提出与本文有关的问题，引出话题。第二、（while-reading）阅读过程活动。1.略读（skimming）；2.细读（detailed reading）；3.寻找语言点（looking for language points）。

第三、（post-reading）阅读后活动。1.回答问题；2.填写问卷表；3.多项选择；4.填写空格单词；5.听读课文，加深对课文的理解；6.排顺序。

四、集体性活动

进行与阅读主体有关的活动，如下：1、调查表（Survey）；2、谈话节目（talk show）；3、看自制AV故事；4、表演节目（如时装show）。

五、写作

（一）准备阶段

准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲和“腹稿”。具体内容有五项：1.阅读、分析有关材料（文字或图表等），占有材料，掌握事实；2.拓宽思路，集思广益；3.交流观点；4.记笔记；5.拟写作提纲。阅读在英语写作中，特别是在准备阶段，占有重要的位置。

（二）写作阶段

写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体内容有四项：1.草稿；2.自检错误；3.文字推敲4.初步定稿。英语写作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速胜论”。

（三）修改阶段

1.对学生习作的修改应以保护学生的自信心为前提，特别是在练习写作的初期学生.英语写作可应由教师审阅和评价。英语教师在审评前首先应向学生展现作文评判标准（如分档和分值），在评改学生的作文时，不需要也不应该逢错必纠，不应把重点放在拼写和语法结构上，而应放在它所表达的思想及表达方式上，看学生对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中题目，等等。

2.修改的方式有多种，可以是学生自改，学生互改等。这样既能培养学生自我检查、自我修改的习惯和能力，又不会因当时看到老师找出的许多错误而丧失自信。

3.可当堂修改。由学生或老师在投影仪上或黑板上。

综合如上所述，“引入—听力—阅读—活动—写作”读写综合课模式，实际上是一种“以说促听，以听引读，以读入动，以动带写”教学模式，一堂生动有效的读写课实际上应是听说读写的综合运用。新课程标准理念下指导下，作为教育第一战线老师，我们要以英语课程总目标即培养学生的综合语言运用能力为目标，积极探索阅读与写作教学方法，寻求高效优质课堂教学模式，从而实现英语新课标的对培养学生英语全面综合素质的总目标。

参考文献

[1]章兼中《国外外语教学法主要流派》华东师范大学出版社1982.10.

[2]《英语课程标准》北京师范大学出版社2001.7.

[3]何杰《英语课堂游戏》宁波出版社2003.5.