园林教学与审美教育

摘 要：本文通过三个方面详细介绍了园林教学与审美教育的关系，“园林是美术画，美术画要求自然之趣”要求教师从各个角度表现园林学习的美。并列举了园林景观、杜仲、赏花节的审美教育，提高学生学习园林的积极性。

关键词：园林教学 审美教育

园林教学枯燥乏味，怎样让园林教学生动、活跃起来？能感知每一株林木、花卉的自然美、社会美、艺术美、科学美和技术美？“园林是美术画，美术画要求自然之趣”。

审美教育在园林教学中占有十分重要的地位，它对学生学习园林的兴趣、情操的陶冶，以及发现美、塑造美的培养，有着十分重要的意义。爱美之心人皆有之，中职学校学生崇尚新思想、新文化，好表现，情感丰富，热爱美的事物。在园林教学中就要寓教于乐，让学生感受到园林之美、景物之美，从而产生思想感情上的共鸣，学生在强烈的情感体验中理解所学之美。

一、欣赏著名园林景观图片，培养学生审美感官

好的园林景观本身就是一件艺术品，教材中的园林景物作品，多是经典之作，作者用图画的方式为我们塑造了一系列美的形象和意境。要激发审美情趣，仅让学生感知具體形象外露的，显而易见的美还不够，重要的是把学生带进作品所表现的意境中去，感知形象蕴涵的更为动人细腻的美。影响学生情感的因素很多，如环境、气氛、物件、老师本身等。“还在那儿布置几块玲珑的石头……这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。”“没有修剪得像宝塔那样的松柏……这是不足取的。”让我们的学生闭上眼睛，感悟石头、松柏的自然美，如临其境。用多媒体给学生欣赏几个世界著名的园林景观，像美国加州德斯康索花园、英属哥伦比亚宝翠花园、美国华盛顿敦巴顿橡树园三幅彩色大型图片，感受园林景观的社会美、艺术美。植物个体本身并不具有感召力，但经过作者艺术的审美塑造，他在欣赏人心中却给人以美的享受。这些审美情景，构成了美的心理引导，我们在欣赏的过程中便不知不觉地被感染熏陶，得到美的体验。如睹其物，如临其境的审美氛围。这种氛围，可以使学生的情绪受到强烈的感染，在审美愉悦中得到陶冶，获得精神享受，从而积极参与到园林景观的活动中。

二、理论和实践相结合，培养审美情感及理解能力

因受学科教学时间的限制，入编中职教育园林教材的植物品种和种类均有限，因此，入编教材的植物多是实际生活中比较常见的种类，我们在教学的时候，应理论和实际相结合。比如，我们教授“杜仲”这一树木时可以先让学生自己查资料，再通过院子里栽种的杜仲树从外型上、用途上作细致的讲解：先让学生发表自己的看法，有的学生说“树干挺拔、外形像撑开的伞”，有的说“杜仲不生虫”，还有的说“杜仲药用价值很高，可以治腰疼、高血压等”“杜仲用在园林中可以做行道树，也可以孤植，会很漂亮”……学生们表现出了浓厚的兴趣，各抒己见，同时也发现了杜仲的美和用途以及在园林中的作用。我鼓励学生大胆发言、勇于探索，发现杜仲的各种“美”力争达到“讨论一遍、懂大半”的效果，同时，了解杜仲树从种植到成型的变化过程，以及雌雄双株的意思，杜仲雄花是我国十分珍贵的药用花粉资源。期间引申银杏也属于雌雄双株，与杜仲的绿化作用如出一辙。

三、学院大规模的支持和参与，让学生在学习中体验到乐趣

我们学院每年一度的“赏花节”，全院师生共同参与，充分体现了对园林专业的支持和重视。老师和同学穿梭于万紫千红的花丛中，笑意盎然、生气蓬勃。我们对园林的理解会因学生个体不同而产生不同的审美感受。因此，我们要通过沟通，开展讨论交流学习活动，分享多种审美感受，使学生在广阔的，自由的，宽松的氛围下去体验美感，使学生更完整，更辩证，更多角度地理解园林，达到更好的审美学习效果。

在“赏花节”期间，组织的认园林植物比赛、插花欣赏，让学生受益匪浅。记得学生三五成群，顾不上吃饭先去校园里认各个角落的植物，生怕落后……在插花环节，看到无论花还是叶子，在同学手中变换着位置，美轮美奂，有的抒情，有的优美朴实，有的淡雅明秀，有的简洁。优美的线条和自然的姿态，构图布局高低错落，俯仰呼应，疏密聚散，清雅流畅。按植物生长的自然形态，充分发挥自己的想象，有直立，倾斜和下垂等各种不同形式。像这样不仅能激发学生学习兴趣和掌心积极性，活跃气氛，而且还能加深学生对园林内容的美感体验。由模仿到创造，享受审美乐趣。审美教育凭借审美对象引发学生的审美愉悦快感，这既是一种享受，又是一种陶冶、一种教育。学生认识美，发现美和感受美并不是目的，目的是要能够把这些美表达出来，进而创造美。它不仅是人类不可缺少的学习方法，更是学习技能的捷径，而创造是在模仿基础上的升华。通过模仿，人们悟出了某方面工作的道理，掌握了各种必需的技巧和方法，便可以摆脱模仿的痕迹，跳出模仿的圈子，进而实现从内容到形式的创造，这是学习的最高发展。为将来就业和自我打拼打下良好的基础。

审美教育的根本意义在于培养人、美化人。高尔基说：“美化人，赞美人是非常有益的。它可以提高人的自尊心，有助于发展人对自己的创造力的信心。只有要求学生饱含激情地去品味现实生活，理论联系实际，才能达到自己的理想境界。

参考文献

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[4]吕东春.大学生审美教育与素质教育[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版）.2014（04）.

作者简介

赵树华（1978.1-）女，山东临朐人，本科，潍坊市技师学院、讲师，研究方向：教育教学。