“文学鉴赏评点伴读课”的课堂教学模式初探

卞正东

摘 要：“文学鉴赏评点伴读课”是在“以人为本，综合发展”的教育观念和“少教多学”“以自学指导为主”的教学观念指导下产生的一种新的课堂教学模式。这种教学模式将文学鉴赏课教学过程分为五步：（1）学习文学鉴赏常识；（2）教师示范评点；（3）教师指导学生评点；（4）学生自主评点；（5）撰写评点小论文。它强调充分发挥学生的主体作用和创造精神，使教学双方紧密结合，充分发挥了两方面的积极性，共同完成语文训练的各项任务。

关键词：课堂教学模式； 文学鉴赏； 自学指导 ；少教多学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）14-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.094

高中“文學鉴赏课”因其往往篇幅较长而且受学生文学鉴赏水平所限，至今尚未有成功的课堂教学模式。经过多年系统研究和教学实践，我们进一步更新了教育教学观念，同时也探索出了“文学鉴赏评点伴读课”的课堂教学新模式。

一、教育教学观念的更新

语文学科的特殊性，在于它“既担负着提高学生语文素质与语文能力的重任，还担负着提高学生的思想素质，健全学生人格精神的任务”。

高中语文教材所选用的很多古代现代文学名篇，不仅有着超凡的艺术魅力，作品本身更折射出强烈的伦理道德之光，闪烁着耀人眼目的人格美、人情美、人性美。用这样的作品来潜移默化地影响、改造学生的思想、观念、意识，学生就可以形成健全的符合时代发展和社会需要的人格精神。

语文教学不应只是一种“术”，而应是一种“道”，它一定要以人的发展为中心，而这种发展又具有鲜明的综合性特征。新课程语文教学更加强调语文教学的文化与人文特征，在教学实践中，我们引导着学生透过教材领略了孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的人格魅力，感受着陶渊明、王羲之、苏轼超逸旷达的情怀，见识了西楚霸王项羽叱咤风云的威猛，欣赏了沈从文《边城》中如诗如画的湘西风情，我们被杜十娘悲欢曲折的爱情悲剧深深打动，也被莎士比亚笔下鲍西娅的睿智折服。

二、“文学鉴赏评点伴读课”的课堂教学模式

我们开创的“文学鉴赏评点伴读课”突出了学生的主体作用，强调只有学生才是文学鉴赏活动的真正主人，而将教师置于学生的伴读者的地位。但教师又始终控制引导着学生文学鉴赏活动的整个进程，从而较好地处理了学生主体地位和教师主导作用之间的关系。

我们开创的“文学鉴赏评点伴读课”，有效地涵盖了文学鉴赏活动的各个层面，文学鉴赏课难度在于：（1）课文篇幅一般较长；（2）文学作品鉴赏的点分布在作品的思想、结构、情节、文字等众多层面，极不利于组织教学。而我们采取的评点阅读的方法，使教师可以有更大的自由，既可引导学生从总体上欣赏小说精妙的结构，又可引导学生欣赏作品中曲折的情节，还可对某个典型的人物形象加以分析，甚至可以对个别描写片段或个别字句加以评价。评点可以由教师完成，也可由学生自己评点，整个教学过程既是学生对文学作品的鉴赏过程，也是学生对作品的认识深化过程，更是作者与学生，教师与学生之间情感的交流过程和价值观碰撞整合的过程。在课堂里教与学真正成为一种艺术，一种享受。

我们针对不同体裁的文学作品，按单元将教学过程分为五步：（1）学习文学鉴赏常识；（2）教师示范评点；（3）教师指导学生评点；（4）学生自主评点；（5）撰写评点小论文。

每个单元开始，我们会针对本单元所学文学作品的不同体裁，给学生讲授一些相关的鉴赏常识，为学生的文学鉴赏活动，做好必要的知识准备。如我们在学习诗歌单元时，先给学生讲授了古代诗歌的分类、诗词格律、现代诗歌的发展等知识；而在学习戏剧单元时，又给学生讲授了中国古典戏剧的流变、杂剧、南戏、传奇的体制及重要作品等知识。这些知识不但拓宽了学生的知识面，而且，能为后来学生的鉴赏活动做好理论准备和知识准备。

一开始学生不会去评点作品，所以需要教师进行示范，这一环节是教会学生评点的关键，教师一边引导学生有感情地朗诵作品，极力用自己的声音去塑造形象，一边随时注意在作品最易激起人的审美愉悦感的地方停下来，不失时机地加以适当的夹批、眉批，并要求学生记录下来。 在这个过程中要注意以下几点：（1）朗诵既要饱含感情，又要注意分寸，不要因过分夸张而显得矫揉造作；（2）教师评点要随文进行，不要打乱文学作品的固有顺序，但教师的评点对象又要灵活，可以针对作品的主题、思想、结构、情节、文字、用典等，可大可小。

然后，教师要鼓励学生自己去评点文学作品。这时，学生评点，可能还很不得要领，因此需要教师有极大的耐心与极强的责任心。大多数学生不易找准鉴赏点，需要教师暗示；学生不易深入进去，需要教师引导，学生的评语不免形形色色，需要教师帮助修改；学生对点评信心不足，需要教师鼓励。这个过程是学生试飞的过程，也是文学鉴赏教学中最重要最核心的部分，多花一点时间和精力是必要的。当学生渐渐具备了一些鉴赏能力的时候，教师就要大胆放手，让学生自己去鉴赏，自己去评点。

撰写评点小论文，是在学生熟读作品并初步鉴赏的基础上，就作品的某一点深入拓展的更高层次的更具理论性的鉴赏活动，如在学完《杜十娘怒沉百宝箱》后，我布置了“杜十娘的爱情观”“孙富的‘说服技巧”“评杜李爱情悲剧的必然性”“‘百宝箱这一道具在小说中的作用”等十多个小论文题，学生写完后，组织了论文交流活动，显示出学生对小说有了较为深刻的认识，并发表了自己独到的见解，从中可见，学生鉴赏能力已得到了较大提高。

教师是在带领着一群孩子在灿烂的文化海洋中遨游，带领他们去发现美、欣赏美、创造美，进而“以作品本身所具有的伦理道德力量去塑造学生的道德观念，形成道德品质，进而使他们形成健全的人格精神”。

参考文献：

[1] 吴蔚萍.阅读教学中优化学生思维品质的尝试[J].现代语文（教学研究），2008（4）：35-36.

[2] 王荣生.夏丐尊文学鉴赏教学论辩证（上）[J].宁波大学学报（教育科学版），1999（5）：73-77.

[责任编辑 齐真]