小学语文儿童文学的有效教学

刘海涛

一、儿童文学与有效教学

儿童文学是指独立于成人文学，以儿童为本位，符合儿童的审美观点和心理发展特征，为儿童提供阅读欣赏的文学作品。儿童文学的主要特征是启蒙性、趣味性、教育性，儿童文学最本质的特性就是趣味性。随着教改的深入与教学理论的更新，儿童文学目前已经大量进入了语文教材，成为语文课培养学生阅读能力的重要阵地。有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是指通过教师的努力，使学生在课堂中获得一定的进步与发展。在小学语文教学改革过程中，有效教学是一个动态的概念，在当前新课标要求的以启发性和“双主体”教学为手段的背景下，要求有效教学能够实现教学主体之间的配合、教学资源优化配置，以及课内外一体化设计，最大限度地提高教学效果。中国当代著名儿童文学研究学者王泉根认为：小学语文教学与儿童文学的关系可以用“两面一体”来形容，儿童文学对于小学语文教育有效教学具有重要的意义，两者共同促进学生语文素养的提高。

二、儿童文学对小学语文教育有效教学的重要意义

1.儿童文学有利于学生语文学习兴趣的培养

“兴趣是学生最好的老师”，建构主义学习观认为，学生的学习兴趣是其主动进行知识和能力意义建构的前提条件。对于小学生来说，由于他们的身体和心理发展还不够成熟，他们的阅读倾向于快乐的、新奇的、幻想的、诙谐的趣味性浓郁的文学作品。现行的语文教材中，儿童文学作品如儿歌、童话、寓言、故事、小说等体裁占较大比例。童话和儿童故事等儿童文学的作品情节曲折、波澜起伏、悬念倍出，能够引起学生强烈的阅读兴趣，能点燃学生阅读的欲望。儿童文学的阅读有利于学生夯实语文基础知识，有利于锻炼学生的思维、培养学生的审美观。

2.儿童文学有利于学生想象力和思维能力的培养

儿童文学作品丰富的想象力为儿童思维锻炼带来了有利的契机。儿童文学作品中，无论是童话、故事、诗歌都是作者丰富的想象力的集合与体现，小学生处于一个爱幻想的心理年龄，他们渴望完美的故事结局，渴望英雄主义，渴望自己成为童话中的主角，儿童文学为小学生发挥自己的想象力提供了一个舞台，培养了儿童丰富的想象力。比如童话中浓郁的幻想，能够引发学生多种联想和想象，从而达到培养儿童想象力和训练思维的目的。例如：在儿歌《数角》过程中，“一头牛，两只角，两头牛，四只角……”，这种儿歌文学不但能够锻炼学生的逻辑思维，更能够培养学生的发散思维能力。

3.儿童文学有助于学生良好语感的形成

语感是学习一门语言的基础，而小学语文教学的宗旨是让学生掌握基本的语言运用能力。儿童文学是一门语言艺术，儿童文学拥有艺术、浅显、生动、形象的特征，在学术界又被称为“浅语言藝术”。学生通过朗诵儿歌、儿童诗，讲故事、读寓言、童话等活动，曲折生动的儿童文学故事以及细致的情景描写丰富了视野，儿童文学以其精美的词句帮助儿童深刻体会语言的趣味，使之表达能力得到提高，也锻炼了学生对于语境的把握和感知，培养了学生丰富的语感，而良好的语感又为儿童继续进行拓展阅读夯实基础。

三、儿童文学提高语文教育有效教学的途径

首先，教师可以创新阅读课的形式和方法。在语文教学中，教师应积极注重儿童阅读的渗透，实现“读——唱、读——思、读——疑、读——写”相结合，使儿童文学的魅力展现在学生面前，引发学生阅读的动机。在读唱结合法中，教师要创设丰富多彩的情境，充分发挥歌唱的作用，把儿歌、绕口令、经典歌曲、情境对话等引进课堂，不断提高学生的朗读能力。在读思结合法中，指导学生一边阅读一边思考，充分调动起学生的大脑思维，让学生在阅读与思考中主动进行知识的意义建构。在读疑结合法中，要想方设法引导学生对已有材料提出问题，并加以解决，引导学生个性化的表达、自主的表达、真实表达、创意表达。培养学生的创新意识。通过“以读促写”“读写互动”，将学生的写作与阅读融为一体，同时，通过营造适合学生进行儿童文学阅读的最佳教育环境，通过“教育生态”的改变，来形成一个自由、民主、交流的教学氛围，充分对每个学生的特点进行挖掘，摒弃传统灌输式教学带来的“花盆效应”，积极优化教育生态价值链条，最大限度地使学生的阅读需求获得“解放”。其次，改善对学生阅读的评价。教育学家苏霍姆林斯基曾说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”传统的阅读评价片面性较强，较多的定性评价，一切以学生的分数为纲，指导学生进行儿童文学阅读也是以“摘抄名言警句、完成老师布置的读后感任务”为主，严重打消了学生阅读的积极性，从而失去了指导学生阅读的宗旨，使得学生的信心受到很大的打击。而在新课标的要求下，必须注重学生的成功体验，要让学生在阅读过程中感受成功、感受喜悦，从而增强学生进行阅读的动机。要通过儿童文学的阅读来提高小学生的综合语文能力，就必须对传统的单一教学评价方式进行改革，改变传统的“以分为本”为“以生为本”。要由“目标性”转变为“体验性”评价。教师在评价过程中，不再以“总结段意”“写读后感”为重要的评价方式，而要能够使学生在阅读中主动的“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”，促使学生主动的应用各种工具去搜集、整理信息，想方设法解决自己在阅读中的疑问。要由“数量评价法”转变为“质量评价法”。在对学生的评价过程中，应将学生的阅读的情感体验、心理发展、价值观的形成作为评价的目标，最终促使学生养成“终身阅读”的习惯。“好孩子都是夸出来的”，学生在阅读的过程中体验成功，才能更好的激发自己阅读的积极性。学生在阅读中受到了教师的表扬时，就会从情感上激发学生读书的欲望，从而引导学生主动地涉猎知识，最终使学生把儿童文学的阅读作为课余生活不可缺少的一部分。

在文学作品阅读中，文本既是客观的，又是开放的；接受是主体的接受，却又离不开客体的制约和规定。在小学语文教学中儿童文学文本接受有其特殊性，创作主体和接受主体之间存在着特殊的状况，在创作层和阅读层都介入了很大程度的成年人因素，致使分量占优势强势的成人观念难免会与儿童本位的审美取向发生碰状与冲突。我们认为，在教学过程中，教师不仅要注重教育的教化和塑造指导作用，还要充分尊重儿童自身的独特价值，并在尊重的基础上进行合理适当的价值观引领和指导，达到最佳的教学效果。