小学数学小组合作学习有效性的思考

李仁春

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0085-01

人人主动参与、善于互助合作、乐于探究发现，这是新一轮课程改革大力倡导的学习理念。于是，原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来了，各种学习形式如雨后春笋般地冒了出来，如先学后教、尝试教学等，而以小组合作为代表的合作学习方式被多数教师广泛采用。

一、开展小组合作学习的必要性

对于小学生来说，他们的思维认知水平和语言表达能力不一致，往往能够想到的，由于知识的局限而不一定能准确全面地表达出来，而在小组合作学习中，他们会更积极地去思考问题，更主动地参与到学习中去，他们不再会因为回答错误而害怕老师的指责，也不会再担心自己回答错误而受到同学的讥讽，就会勇敢地表达自己的思想，这样他们就会有更多的交流机会，这样有助于培养学生的语言表达能力，诱发学生学习兴趣，树立学生学习自信心，同时也培养了学生善于倾听他人发言，乐于陈述自己想法的习惯；更培养了学生之间团结、互助的合作意识，提高学生的人际交往能力。

二、小组合作学习的现状分析

由于教师对小组合作学习理论研究深度不够、又缺乏专家团队的正确引导，课堂教学中的“小组合作学习”普遍存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。比如：一些老师在公开课上组织的合作学习，由于平时并没有这方面的训练，只是为了公开课而组织的合作学习而临时拼凑，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流，小组的合作学习则成了学优生表现才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会，一切有学优生，久而久之养成懒惰的学习习惯；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的准备，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心，毫无头绪；有些小组合作学习的内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间；课堂中只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享，只有形式上的小组活动，没有实质的合作。又特别是小学一年级的小学生，年龄小，不听话，不分享，不能自我约束。没有组织的合作学习很容易成为“自由市场”，教师难驾驭，学生无收获，合作学习成效低。

三、开展小组合作学习的有效策略

1、组建团队，明确职责

教師在组建合作学习小组时，要根据学生的能力、性格等差异情况进行合理的搭配，即异质分组。我所任教班级有48个学生，男女比例平均，于是在分组时我便对学生的座位进行了有意识的编排。从多方面考虑，既要兼顾男女、身高的搭配，又要兼顾学生性格的搭配，还要兼顾学生语言表达能力的搭配。我把学生编排成两人一桌为一小小组，再前后两桌的4 个同学为一小组。组建后要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等。然后由教师和同学共同推选出小组组长，负责监督小组内同学的学习和行为习惯的养成。再由教师和同学一起给小组取名，提出组训。如我根据我们班的情况和同学们最近爱看的动画片，师生共同商定以十二生肖给小组命名，如多来米组、霹雳虎组等。

2、问题适中，方式灵活

问题过于容易，“不用跳，就摘到”，学生就会感到没劲；问题太难，“跳一跳，摘不到”，学生就难以感受到成功；问题难度适中，“跳一跳，摘得到”，学生就会感到有劲并获得成功的体验。课堂提问要以学生为本，兼顾全体学生。所谓深者得之深，浅者得之浅，均有所收获。教学是一个循序渐进的过程，要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和有序性。④教学时，教师提出的问题要难易适当，并根据问题的难易选择不同的学习方式，如稍微简单一点的问题就让同桌讨论，同桌小小组互相说的时候，先左边同学说再右边同学说，同学说的时候认真听，汇报时可以让同学汇报自己是怎么想的怎么说的，也可以让同学说他的同桌是怎么说的，你对他的发言还有什么要补充的，这样培养学生认真倾听的好习惯，同时也培养孩子动脑分析、发现问题的好习惯。稍难一点的问题开展小组合作学习，发挥他们的主动性。小组内发言时依次发言，某位同学发言不全面不准确时，同组的同学还可以进行补充，培养、锻炼学生的语言表达能力和协作能力。

3、善表善听，合作提高

苏霍姆林斯基说过：“让我们的学生在每一节课都享受到热烈沸腾的多姿多彩的精神生活。”⑤ 小组合作学习过程中，应该让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。很多学生在小组合作中，比较多地注意了自己要表达的意思，而不重视同学的发言。⑥在面对具有不同意见的问题时教师应让合作学习者学会倾听，赞成什么，反对什么，要让其他合作学习者信服。要在听取其他小组合作成员论点论据的基础上进行有的放矢的争论，并在吸收小组合作成员已有认识的基础上来认识问题，分析问题。⑦教学中当遇到值得合作探讨的问题时，我就先让学生独立思考，在小小组里交流，然后组织小组交流和全班交流。由于一年级学生小，还不是很善于发现问题并提出问题，所以往往针对一个问题，其中一个同学提出了一个解决问题的方法，其他的同学就不会注意听了，为提高学习效率，我要求学生充分表达自己的意见，倾听别人的发言，当一个同学发表了自己的意见后，我会叫其他同学来复述刚才同学的发言，如果不认真听当然就不能复述了。所以每个学生都要时刻注意倾听。所以，小组交流，全班交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。小组交流完毕后，组长要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，准备在全班学习时进行交流（这个要求对于小学一年级的学生来说有点难）。这样环环相扣，层层把关，就保证了小组学习的时效性。这样培养学生之间团结、互助的合作意识，提高学生的人际交往能力。

4、互助竞争，共同进步

为了提高小组成员的参与积极性，小组成员应是动态的。可以是组间成员的互换或流动，也可以是组间男女同学的互换，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。比如组长轮流做。即组长不是一成不变的，可以根据组员的表现适时调换。如果一段时间某位同学的学习劲头足，课堂表现好，就可以晋升为副组长或组长；反之，如果组长表现退步，小组成员对其不满意，则可以把其降为组员，如果某位同学学习表现差，又不接受同学的帮助，还可以向教师提出将之撵出该组；再如由小组长和组员进行互动评价，对表现差评价差的组员提出警告或逐出小组，也可以聘请表现好的同学加入自己小组。这样，每个小组成员就会心中有希望，相信自己只要努力，就一定能进步。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。

5、适时评价，树立信心

无论什么样的课堂，评价都是不可缺少的一部分。数学新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。⑧评价的语言表述必须客观、公正、中肯。评价的方式要多样化，如教师评价、学生互评、自我评价。当一个问题讨论交流完，我会根据小组的表现对小组进行积极的评价，也会对每组中最佳学员进行鼓励，对学生的汇报也会充分的肯定。如在小组合作中表现好，取得了一定的成绩要加以赞扬，给予肯定；当小组合作学习存在问题时，语气平缓，把握好措词的分寸；对小组提希望或建议时，用富有激励性、鼓动性的语言。这样组员之间、组与组之间形成竞争，维持他们的学习动机，树立学生学习自信心。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。实践证明，小组合作学习是一种很好的教学模式，小组合作学习的实施，帮助学生卸下了通常师生个别问答中非常容易产生的思想包袱，使思维灵活开阔起来，学生养成了一定的学习习惯，掌握了一定的学习方法。同时，也为学生创设了民主、平等、互帮互学的学习氛围，进一步完善学生健康的人格。在以后的教学中，在“自学互帮导学法”理念指导下，我将更加努力学习并探讨有效性地小组合作学习，使学生人人参与，人人尝试成功的喜悦， 我相信，只要充分相信学生，“依靠”学生，我们的课堂一定会越来越精彩！