浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成

赵渊

【摘 要】预设是生成的基础，生成是预设的升华，将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。课堂上，只要教师能善于营造和谐、愉悦的氛围，充分发挥学生学习的主动性和创造性，因势利导，抓住疑点、重点、闪光点，通过师与生、生与生的交流互动，碰撞出思维、情感、认识的火花，从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学做出富有创意的调整并进行有效的利用，那么，我们一定能收获无法预约的精彩。

【关键词】预设 生成 构建和谐课堂

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0124-02

堂教学过程是师生、生生有效互动、动态生成的过程，自然会产生许多学习信息与教学资源，使得整个教学过程处于不停顿的运动状态：从平衡到不平衡，再从不平衡到平衡，在周而复始中实现教与学的目标。这些信息，有些是非预设产生的，有些是在教师有计划、有目的的教学过程中产生的，这就需要教师在课堂中善于捕捉，筛选信息，把握动态生成的机会，巧妙利用生成出来有价值的资源，进行生成性教学，从而使小学数学课堂教学充满生命活力。

一、探索动态生成性课堂教学的策略。

数学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。传统的小学数学课堂教学，过分强调预设和封闭，教学是执行教案的过程，教师期望的是学生按教案设想做出回答。一旦“节外生枝”，则或是纠正“偏离”，或是“置之不理”，从而使“课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣”。新理念下的新课堂，应该“提倡生成”“期待生成”。新时期的新教师，应能“关注生成”“驾驭生成”，寻找适当的策略，为我们的每一次课堂教学创造无法预约的精彩。

二、灵活预设，动态生成

小学数学课堂教学活动要面对不同个性的生命体，学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教授叶澜说过：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”在教学方案预设中，教师要灵活预设课堂教学中的种种可能，不仅要预设学生的已知，还要注重预设学生的未知，尽可能地多了解学生，能站在学生的角度去思考，为学生的主动参与留出时间，也才能为生成创造出空间。生成是动态可变、丰富多彩的，再好的预设与课堂实施之间必然存在着一定的差距，只有当学习者的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力都得到极大调动的情况下，课堂才会有学生的动态生成。因此，当教学不能按照预设展开时，教师要充分发挥教学机智，做到心中有案，行中无案。寓有形的预设于无形的、动态的教学实施中，根据实际情况随时把握课堂教学中闪动的亮点，不断捕捉、判断、适时调整、灵活选择、整合课堂教学中涌现的信息资源乃至放弃教学预设，机智生成新的教学方案。

三、启发思考，随机生成------利用

教师在积极诱导学生使他们感到自己是个发现者，研究者，探索者的同时，必须加强启发，及时调控，充分发挥教师参与者、组织者、指导者和激励者的作用，为“生成性资源”指明方向。教师要启发学生，并利用学生“反馈”不断捕捉、判断、重组从学生那里获取的各种信息，见机而作，再根据教学目标适时调整。把握课堂的动态分寸，使学生能在活而不乱，趣而不俗，新而不谬的空间里畅所欲言，让课堂焕发出生命的活力。如我在上《轴对称图形》一课时。让学生动手用纸折（或剪）出自己的佳作展示于黑板。“你的火眼金睛发现了什么？”在老师的指引下，学生认真观察、独立思考、讨论交流，说出了图形的共同点：有一条线，每个图形的左右两边一样大。答案的诞生，证明了学生的发现，达到老师预设的目的。“你们真棒，一下子就把这些图形的相同点找出来了。那么谁知道‘这条线在书本上叫什么？‘左右两边一样大又怎么说？”亲切的激励语，坚定了学生的自信，加上问题的步步紧逼，引发学生的不断思考。他们摆正自已是发现者、研究者、探索者的位置，又开始积极参与，主动探索，合作交流地学习新知。“老师、我知道这条线叫‘对称轴，‘ 左右两边一样大说成‘ 左右两边完全重合……”。“你是从那儿知道的？”“书上。”“真聪明，你知道老师今天要上那，还能从书中找到答案。”此时揭示课题恰到好处，把学生的思绪拉了回来，定格在课题‘轴对称图形上。这一过程促进了预设与生成的融合。当然，在课堂教学中，生成性资源层出不穷，但不都是有效的资源。不同层次的学生有不同的信息反馈。这就要求教师既要适时纠正、引导，还要会慧眼识金，果断取舍。使课堂教学向纵横方向发展，让有价值的资源得到充分利用。

四、突破预设，精彩生成

课堂教学是千变万化的，学生随时可能会出现许多新的想法。不论教师做了多么充分的设计，预设之外的“生成”也是可能的。当学生的回答偏离了预设，教师就要根据实际情况整合甚至放弃原有的预设，使静态的预设方案变成动态的实施。正确地处理课堂中的动态生成，不仅不会偏离教学目标，反而能为之前的预设增添精彩。在教“9的乘法口诀”时，我预设先让学生看图，再一步步引导学生归纳出9的乘法口诀。可刚让学生观察图，课堂上就发生了预设之外的变化。一个学生站起来：老师，我会背9的乘法口诀。（在预设中，应是逐步归纳后再引导学生回答）随后，许多学生都附和着说自己也会背，有的甚至还背了起来。我愣了一下，马上决定突破原来的预设。师：你们真棒，9的乘法口诀已经会背了。那么，还有不会背的同学吗？几个小手慢慢举了起来。（我考虑应该有不会背的学生）师：还有些同学不会背，你们愿意帮他们吗？用什么方法能让他们记住9的乘法口诀呢？有的学生思考着，有的学生已经开始教身边举手的同学。学的同学听的认真，教的同学热情更高。我对学生进行鼓励后，进一步讲解了9的乘法口诀的推导。预设和生成是辩证的统一体，提高小学数学教学的有效性，必须正确处理好预设与生成的关系。教师要认真学习新课程，细细品味新理念，用发展的眼光来看待预设与生成的关系，使精心预设与动态生成相得益彰，从而构建和谐的小学数学课堂。

总之，课堂教学是一个动态生成的过程，对“生成性资源”的反馈是衡量教师课堂教学水平的一把标尺。我们要努力提高自己的教学智慧，善于合理运用好课堂即时生成的资源，促进学生发现的理念，成为学生学习的有效资源，让课堂在生长中异彩纷呈！

参考文献：

[1]陈武.預设与生成]有效教学“预设”不容忽视[J]，《新课程研究》，2006

[2]吴忠浦 课堂教学在预设与生成的融合中放出异彩[J]，《辽宁教育》，2006