浅谈英语师资培养概念的变化

韦杏雨

摘 要：教师培训、教师教育和教师发展为第二语言（英语）师资培养概念问题上出现的三次不同提法，分别映射出英语师资培养的三阶段。在不同阶段不同特征的教师培养方案中培养出扮演不同角色的英语教师—“教书匠”“教学艺术家”及“真师”。为搭建有助于英语教师发展的平台，促使其成为“真师”“一对一”学习制和名师工作室为我院英语教师铺设了自主成长之路。

关键词：教师培训；教师教育；教师发展；英语教师

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）04B-0023-03

一、教师发展概念产生的由来

在成为英语教师之前，师范生必须在高等师范院校进行一系列的专业知识技能的培训学习。这种对合格的第二语言（英语）教师培养的概念变化了三次，即教师培训，教师教育和教师发展。笔者认为这三种不同的提法分别代表了英语师资培养的三个阶段，而不同阶段不同特征的教师培养方案分别培养出了扮演不同角色的英语教师（见下图）。

（一） 教师培训

早在二十世纪六十年代，具体教学技能的传授就已出现在英语教师的培养中。当时的师资培训计划着重于英语教师知识及教学技能的发展。在这种理念下，知识被当作客观的真理出现在不同的学科中，教师培训人员充当知识的传授者，而学生教师是被动的接受者。为了今后能胜任教学，成为一名合格的英语教师，学生教师必须掌握一定的技术技能。因此，“教师培训”这个术语应运而生。培训意味着“教人们如何从事教学工作”，而不考虑其自我以及对教学的理解。……