基于IML的高职软件专业智慧化学习系统

杜海颖

摘 要

職业教育智慧学习情景是教育变革的基础，本文以高职软件技术专业为切入点，提出了基于整合式微资源学习方式的智慧学习系统，对系统的需求和使用进行了描述，对系统设计的难点和重点进行了分析，对系统的整体知识体系进行了阶段性的划分和设计。为职业院校软件技术专业设计能够满足职业要求的智慧化学习环境提供了支持，也为智慧化学习系统的设计和开发提供了参考。

【关键词】IML 智慧化学习 高职 软件专业

随着移动互联网技术的发展，许多教育研究者提出并制作了微教学、微课堂、微视频，受到学生、教师的欢迎，在此基础上出现了非常多的教学资源平台。但目前主流教学仍是传统课堂教学为主，微资源只是锦上添花。笔者多年来从事软件专业课程教学，制作过相关微资源和平台，深刻体会到系统化的学习和练习对于软件专业学生专业技能培养的重要性，学生仅仅依靠几门孤立的课程是无法达到实际工作要求的能力。因此本文以高职软件技术专业为出发点，综合移动技术、微资源、碎片化等特性，对软件专业的智能化学习情境进行了详细的分析，提出了基于IML（Integrated Micro Learning）整合式微型学习方式的智慧学习系统设计思想和方案。

1 IML整合式微型学习方式

微型学习被认为是一种存在于新媒体生态系统中，以微型内容和微型媒体为基础的新型学习[1]。整合式微型学习IML核心思想是基于延迟访问和信息服务原则，即学习者只有在完成特定阶段的学习或者任务之后才能进入下一阶段的学习，因此特别适合于自我学习。结合当今移动互联网技术的发展，学习者可以方便的利用移动设备，实现随时随地的学习。

2 智慧化学习环境分析

智慧化学习环境主要认为是一个以信息通信技术的应用为基础[2]，能够适应学习者不同学习能力和风格，为学习者终身学习和发展提供支持的环境[3][4]。IML的开放灵活、微资源、微任务化、延迟阶段性的特点，特别适合于智慧化学习环境的创设。由于每种学科专业都有各自的学习特性，很难设计一个适合于所有专业技能学习的、大一统的智慧化学习环境。笔者以软件技术专业作为切入点，以培养Java开发工程师作为学习任务目标，对这一学习目标的智慧化学习系统进行分析和描述。

3 基于IML的软件专业智慧化学习系统分析

3.1 系统需求分析

成为一个合格的软件工程师需要扎实的编程基础。这个编程基础必须要经过持续、系统的学习和练习。整个过程涉及多门课程、多个阶段，各阶段的知识点具有紧密的联系，学习者必须掌握特定阶段的知识，才能进入下一个阶段的学习。整合式微型学习方式IML的延迟访问和信息服务原则，是这一智慧学习环境的基础原则。

高职的教育任务是培养具有工匠精神的专业技术人员，相比本科教育更加注重培养学生的实践能力。结合笔者一线教学和企业经验，针对Java开发工程师这一职业目标，对其所需的专业知识进行了阶段的划分，如图1所示。

从阶段一到四，知识点的数量和难度层层递进，学习者必须完成上一阶段的学习任务，才能进入下一阶段。同一阶段的学习任务可以并行开展。各阶段课程根据课程的知识点制作微学习资料（包括微视频、音频、文档、图片等）和微任务。学习者可自由选择是否看、看哪些微资料，只对学习资源的浏览量和时间做记录，不做为完成任务的条件，所有的任务必须全部正确完成，否则不能进入下一个阶段的学习。全部课程和任务完成后，系统颁发给学习者Java开发工程师的电子和纸质证书，为学习者的自我学习态度、学习能力以及学习效果进行评定。

3.2 系统资源平台设计

智慧化的学习环境离不开高水平的学习资源，基于IML的智慧化学习情景系统的重点和难点在于对于阶段性微学习资料和微任务的设计制作。必须要有讲解清晰、语言幽默流畅的微视频、音频资源，以及对应的扩展学习资料。必须要有数量足够、难度足够的微任务，全面合理的考查学习者的知识掌握程度。任务不能太理论而脱离实际工作，要突出重点，要与实际工作有联系。这些资源和任务的设计需要经验丰富的一线教师与企业一线开发人员合作进行制作，保证学习内容和任务既贴合学习者的认知水平，又贴合实际工作要求。

通过精良的学习资源保持学习者的学习兴趣，通过丰富的练习任务保证学习者的学习效果。系统包含多门课程，既有基础性课程，又有实践性要求高的课程。目前互联网有大量的质量较高的公开课程，皆可以恰当的方式吸纳到本系统当中。高质量的基础性微资源和任务是该系统的灵魂，资源达不到这个程度，学习者就不会持续使用，而沦为众多没人使用的资源平台之一。

3.3 系统的应用分析

智慧化学习系统建立前期，最为耗费精力的是资源的制作，这离不开一线教师的付出。系统建立并开始使用后，一线教师即由“前台”转向“幕后”，由传统的课堂讲解，转变为课上指导和探究，降低教师重复性的讲解工作，突出教师的课堂设计工作。学校教师采用此种方式后，课时可适当减少，以增加学生课下自我学习的时间。或者改变课上的部分时间安排学生通过系统进行学习，教师督促与指导。

相比课堂教学学习，系统也适合于自主学习的学习者。学习者根据个人意愿和时间，自由安排进度。同时由于学习的动力源自学习者本身，因此这种学习者的学习愿望更强，投入的精力更多，学习效果也会更好。

系统需设置PC版和手机版两个使用版本，满足学习者随时随地学习的需求。基于该系统的设计和使用，其经验和资源可针对其他职业目标使用，开发系统性、综合性的智慧学习环境，比如针对Web前端工程师、针对数据库管理工程师等职业目标。以职业目标为出发点构建整体的智慧化学习环境系统。

智慧化学习环境是教育教学方式变革的基础，是未来教育发展的方向，本文以软件技术专业-Java发开工程师培养目标作为切入点，提出了基于整合式微学习方式的智慧化学习系统。分析了系统的用户需求，描述了系统的资源设计和使用流程，指出了系统设计的重点和难点。为职业院校设计能够满足职业要求的智慧化学习环境提供了支持，也为智慧化学习系统的设计和开发提供了参考。

参考文献

[1]张豪锋，朱喜梅.整合式微型学习探微[J].现代教育技术，2010（07）：21-23.

[2]徐显龙，钱冬明，吴永和，苏小兵，祝智庭.职业教育智慧学习环境的设计及应用情景研究[J].华东师范大学学报（自然科学版），2014（02）：60-69+145.

[3]黄荣怀.智慧教育的三重境界：从环境、模式到体制[J].现代远程教育研究，2014（06）：3-11.

[4]李葆萍，江绍祥，江丰光，陈桄.智慧学习环境的研究现状和趋势——近十年国际期刊论文的内容分析[J].开放教育研究，2014（05）：111-119.