利益杠杆下影子教育痼疾浅析

张玉丹

摘 要： 如今影子教育在中小学教育中发挥着越来越重要的作用。对义务教育阶段学校实施分类管理，禁止义务教育阶段民办学校政策的确立无形中给影子教育提供了不断扩大规模的机会，而在利益杠杆的调节下，其自身固有的弊端、缺陷日益暴露在社会面前，完善、创新中学辅导机构的运营机制建设被提上了日程。

关键词： 影子教育 利益杠杆 弊端

一、影子教育的概念

影子教育，国际学术界对课外辅导的别称。本文中影子教育的概念来自张蕴哲的文章：课外辅导是指拥有一定知识量的个体或校外教育机构的教师，在学生在校学习的时间和空间之外，针对学生的需要，为学生提供个别指导或集体指导的有偿教育服务[1]。本文中的影子教育不包括艺术类的辅导机构。

国外学者的释义中赞同度最高的是Bray，M.和Kwok，P.的观点，他们认为：“课外补习（education supplement tutoring）是指为提高学生学业成绩而进行的正规学校教育外的补充性教育活动。”[2]

二、影子教育兴起原因

影子教育在我国的发展规模越来越大，尤其是近两年如雨后春笋，这些以午晚托和短期寄宿制为主的、教学条件和硬件设施都简陋的中小学课外辅导机构蓬勃发展，主流学校附近的大街小巷几乎随处可见数量可观、形形色色的辅导机构。关于影子教育兴起、发展的原因，学者薛海平等人研究证明个体、家庭、学校这三个方面是影响义务教育阶段学生是否参与课外輔导的主要因素[3]。在我国应试教育体系当中，成绩是学生参与课外辅导机构的核心驱动力。当今社会竞争愈演愈烈，教育作为跨越代际差距的桥梁，成为社会大多数人心中追求高品质生活的最重要的途径，那么，学生学习成绩的重要性则不言而喻。已有的研究证明，我国学生进行课外辅导的目的主要分为两类：“培优”与“补差”。可见学生参与课外辅导的广泛性，无论学生成绩的好坏，只要有成绩、排名的比较，又有学生、家长盲求安心的从众心理，以及辅导机构强力的宣传，就会有越来越多的学生越来越早地加入影子教育的大军当中。形形色色的影子教育存在诸多缺陷，在给社会带来益处的同时，无形中带来不同程度的弊端。

各个学者关于影子教育兴起原因的解释各有千秋，但随着时代的变迁，影子教育发展的原因与以往不同，更多地加入了金钱利益的驱使。影子教育在主流教育追求平等均衡时迎合了家长“精英教育”、“个性化教育”的需求，关于影子教育的研究很多，但鲜有研究深究影子教育固有的漏洞和弊端。追求优异成绩、积极上进没有错，但在力争前茅的同时不能如此忽视影子教育潜在的危害，否则量变导致质变，不早日医治终会成为教育领域的一个痼疾。

三、影子教育的三点痼疾

（一）影子教育的运营、管理机制建设薄弱

影子教育办学门槛低，个体经营者形形色色，小有规模的辅导机构质量良莠不齐。影子教育的办学者未经一定的考核程序以检测其是否具有举办辅导机构的知识储备、管理能力、个人素养即可招生收费；影子教育的教师入职门槛低，一定研究证明，影子教育的教师大多为在校大学生。虽然在招聘教师时会有一定的面试和考核，但其考核内容的科学性、严谨性、系统性远远未达到专业的水平。影子教育中教师的教学监督、定期评估、培训体系尚未成型，师资队伍建设欠缺。

除却影子教育中管理监督制度、教师招聘考核制度的不完善外，通过对30名长期从事中小学课外辅导机构同学的走访调查，以及我自身近两年的兼职经验发现，影子教育中为学生提供饮食甚至住宿服务的辅导机构的饭菜、住宿条件存在需要严格审核、监督、改善之处。这些辅导机构饮食、住宿条件不合格，对处于关键成长期的学生的生理健康有着潜在但不容忽视的危害。

社会的良性运转需要合理的社会秩序来维持，影子教育规模如此庞大，建立一套系统完善的运营管理机制已迫在眉睫。

（二）对于影子教育家长、学生教育观的不科学性

王富仁在《把儿童的世界还给儿童》中说：“儿童不但要生活在成人的世界中，还要生活在自己的世界中。他在成人的世界中接受教育，获得更快的发展。但也要在自己的世界中获得自己的自由，感受生活的乐趣，体验世界的美和人生的美。”然而在传统观念中，儿童几乎没有属于自己的独立的、受人尊重的世界。我国中小学生缺乏自主选择自身生活的意识和能力，当家长决定将他们送往某个辅导班时，他们大多数只能毫无保留地接受并信任家长的决策，无论他们有没有考虑过这个问题，无论他们知不知道这个辅导班怎么样，无论他们内心深处喜不喜欢、愿不愿意。

在现实生活中，就家长而言，将孩子送入午托班或者晚托班就开始忙碌工作，他们当中大部分最关心的是每一天孩子回家的时候作业是否完成，孩子做错的题是否在辅导班老师指导下全部修改正确，孩子的作业得了几颗红星，考试得了多少分。甚至有的家长只关注孩子在辅导班是否安全，而不会关注今天孩子在辅导班学会了什么，发生了什么，孩子在辅导班的表现怎么样，更不会关注学生每天所处的辅导班会对孩子真正产生何种影响。长此以往，家长和孩子之间缺乏足够的沟通，难道不会对孩子的健康成长构成伤害么？

（三）影子教育教育质量现状令人担忧

一些影子教育经营者在私人营利模式驱使下，教育办学、教师入职门槛低、管理经营模式不科学、教师薪酬过低等带来的教育质量问题愈发明显。

第一，办学门槛低，办学者办学水平、管理能力等的不足间接导致整个辅导机构教育质量的整体下滑。第二，教师入职门槛低，招聘的大学生教师虽然拥有一定的科学文化知识和个人素质水平，但缺乏教育教学实践经验，缺乏具有自身特色、灵活多样的教育方式，难以对学生展开系统、长期、科学有效的教育教学活动。第三，在辅导机构管理者出于自身利益、同行竞争压力的驱使下，前来任教的大学生教师的薪酬过低，一方面，辅导机构对教师缺乏科学管理和培训，而令教师难以充分发挥教学能力，另一方面，低薪使教师产生职业倦怠感，严重削弱教学积极性，甚至产生离职情绪而对日常教学敷衍了事。教师的上班时间是从孩子放学之后进入辅导班开始的两个小时左右。除了个别学生的家长要求一对一辅导之外，辅导班正常的营业形式是由15至20名学生组成小班，由一名教师进行作业辅导，学生完成作业后交给老师批改。在有限的两个小时当中，一位带有职业倦怠感的大学生教师能教会孩子什么呢？这些问题的存在都是影子教育质量偏低的重要导火索。第四，教育过程中存在复杂的影响因素，教育环境对人的影响尤为重要，人文环境更是重中之重。辅导机构的教师在传授知识、与学生相处和管理学生的过程中对学生产生潜移默化的影响，教师的质量直接影响教育质量。另外，由于这些辅导班大都是私人作坊的形式，辅导机构的管理者在日常教学当中与学生直接接触，管理者的素质会对学生产生一定影响。第五，影子教育缺乏高度的差别化教学、培养学生自主创新能力和合作能力等当今社会所需要的教育理念，并且三维教学目标在影子教育教学当中的空缺难以保证培养学生正确的情感、态度、价值观。孩子需要的教育是带有生命的、温暖的教育，而不是只有理性的、机械的、以完成作业为任务的、抹杀孩子天性的教育。

（四）影子教育拉大教育不公现象

义务教育阶段的教育公平能够为实现教育公平奠基，我国主流学校致力于推动教育公平发展，但主流学校教育模式单一，缺乏灵活多样的教学方式，使学生的个体差异在大班教学中难以被老师兼顾。主流学校的教育质量尚未达到社会所需程度，因此影子教育顺势承担了教育领域的社会再生产洪流，随着人们将目光转移到主流学校之外的“培优”“补差”的影子教育上，无形中拉大了课外辅导机构在校际、城乡、地域、留守儿童与非留守儿童之间的教育不公，从而变相地将主流学校的教育不公一定程度上转移到了影子教育领域。

长此以往，教育不公现象则维持在一个维度之间，这个维度只是主流教育和影子教育之间不公平程度的此消彼长而非教育不公的削弱。教育不公平现象是社会不公平现象的一种体现，为了我国教育体系的优质发展和整个社会的公平公正，政府应适时对影子教育从立法到实施、从城乡到校际之间做出有效的管制，出台强有力的政策，并监督政策的落实，促进区域间教育资源的均衡发展，实现教育公平。

参考文献：

[1]张蕴哲.试论课外辅导概念的演变[J].希望月报：上半月，2007（11）.

[2]Bray，M.，Kwok，P. Demand for private supplementary，tutoring： Conceptual considerations，and socioeconomic patterns in HongKong[J].Economics of Education Review，2003，22（6）：611-620.

[3][4]薛海平.从学校教育到影子教育：教育竞争与社会再生产[J].北京大学教育评论，2015（7）：48-51.