全人教育理念下的小学班主任角色

黄宁

摘要：教育改革背景下，教育界兴起了多种教育理念，全人教育便是其中一种。本文简要分析了该理念的内涵，并结合小学班主任的工作现状，总结了在全人教育理念下，小学班主任应当扮演的角色，仅供参考。

关键词：全人教育；小学；班主任；角色

班主任这一角色在中小学教育中有着十分关键的作用，本文以全人教育理念为基础，探讨了小学班主任角色问题。

一、全人教育理念内涵

全人教育是古今中外教育家、哲学家、政治家的思想智慧结晶，这是一种整合以人为本和以社会为本两种理念的教育新理念，既重視人的价值又重视社会价值。通俗讲其目的就是要让学生全面和谐发展，也即是既要传授人之所以为人的道理，又要传授知识技能，还要发展学生心智，形成健全人格，这即是所谓“全人”。

南京师范大学博士生孙军给出的概念是：以儿童为核心，学校主导，家长共同参与，以全体儿童为对象，实施系统、全面的教育，结合师资力量、课程方面的建设以及课堂教学、实践活动等途径，使儿童内外兼修，心智和体魄全面和谐发展。这一概念的基础在于西方全人教育家的一些观点以及我国素质教育的现状。从西方教育家的观点看，全人教育理念就是要关注每个人的心智、情感、社会性、艺术性、潜力等的全面挖掘，寻求人与人之间的理解与生命的意义。强调培养学生的人文精神，鼓励跨学科互动与整合，使学生心智和体魄和谐全面发展。

二、小学班主任工作现状

班主任即全面负责一个班级学生思想、学习、健康和生活等工作的一类教师，教育部印发的《中小学班主任工作规定》明确指出了班主任的工作职责。

尽管一直在强调教育改革（简称教改），并且教育部文件明文规定了班主任工作职责，但在实际的工作当中，还是存在不少的问题，根本原因在于班主任角色定位存在问题。概括起来主要有以下几种角色定位：其一，居高临下型，这种角色定位遵循权威型教育，比较强调“师道尊严”。其二，简单粗暴型，班主任工作中遇到不听话顽皮的学生给班级管理、教学带来困难十分正常，有些教师采用说服教育，多次无效后“恨铁不成钢”，随即罚站、罚抄等。其三，随心所欲型，这种定位主要表现为把自己当做下达指令的指挥官，但缺乏有效的组织规范、纪律和方法。第四，千篇一律型，也就是一刀切，无法做到因材施教。

三、小学班主任角色定位

更新教育理念，重新定位班主任角色势在必行。从《中小学班主任工作规定》中可知，现阶段班主任角色应当是班级的管理者、领导者、组织者、学生人生的导师等。从这个角度来看，结合上文现状分析以及全人教育理念内涵可知，小学班主任应当以全人教育理念为基础，加强自身的专业素质、思想政治素质和综合素质，抓好角色定位，提高工作水平，最终目的是要使学生心智和体魄全面和谐的发展。

首先，要成为学生学习的导师。新时期赋予班主任的工作职责不仅在于班级管理，还在于教书育人，要尽“传道、授业、解惑”之职。但要做好教育，关键还是要自身素质过硬。“唯其学而不厌才能诲人不倦”（陶行知），增加个人的知识储备和专业素质十分关键，力争做一位学识渊博、精益求精、教学艺术高超的班主任，学生对这样的班主任会敬佩和遵从。简而言之要做好学生学习的导师，必须不断总结，不断进行自我再教育，努力提高个人的综合素质和执教水平，“有源从活水来”，活水充足，才有学生学习上的源头。

其次，要成为学生思想的知音。“理解万岁”是社会上一种比较普遍的提法，不仅成人需要理解，小学生更加需要宽容和理解。这是小学生群体的普遍特点所决定的，他们普遍富有幻想，求知欲强，敢于实践，也往往存在一些十分离奇的想法和做法。这种情况下班主任就需要理解他们，并辅以正确的引导，因材施教。笔者认为，为师之道，要严，要有爱，要有尊重，这应该作为班主任工作的前提和基础。平等对待学生，给予学生尊重，想其所想，推心置腹，关爱学生，客观地了解学生思想动态，从学生的角度为学生出谋划策，仅说服教育是缺乏实效的，要与学生平等交流，如朋友之间的谈话，顺利引导学生。

第三，要成为学生品德的榜样。“榜样的力量”，“为人师表”等词汇、短句均说明教师要以身作则做出表率。小学生对外界保持着强烈的好奇心喜欢模仿教师，所以有童趣的教师特别吸引学生。以身立教胜过千言万语，学生良好品德的养成离不开班主任的以身作则。

第四，成为学生生活中的父母。学生所处的环境大部分时间都在学校，班主任应当成为学生在学校班级生活的父母，关注他们的生活、学习和成长发育，但不是溺爱，要负责地爱。要在学生群体中扮演类似严父慈母的角色，使学生即感觉亲切温暖，又能感觉到作为教师的严格。并由此形成班集体强大的凝聚力，使学生团结在班主任周围，为心智和体魄的全面和谐发展，共同努力。要引导学生学会独立，小学生的生活能力是偏弱的，做好对学生生活的规范指导十分必要，要让学生逐步养成合理安排生活的生活习惯和能力，并储备必要的心理、知识和能力条件。

第五，要成为学生的心理医生。提高自身心理学水平，切实落实情感策略，加强沟通，熟知学生心理，成为学生的心理医生，学生心理问题的咨询师，促进学生心智的健康成长。这要求，班主任要脱离教育者这一角色，要会倾听，要关注学生，要能够与学生平等的交谈，并拥有出色的语言技巧，执行非指导性原则，在与学生谈心中引导学生积极向上，健康成长。同时要做好心理辅导，比如一些离异家庭的孩子，心理上容易产生自卑，害怕交往等问题。此时作为班主任就需要优先与孩子谈心，随即家访，了解清楚情况，抓住根源，通过鼓励性的谈心交流，循循善诱，逐步帮助学生恢复自信，并结合班集体的力量给予其帮助如举办“我们都是一家人”等主题班会，使学生体会班集体的温暖，获得幼稚心灵上的慰藉。

最后，要成为沟通学校、社会、家长和学生的艺术家。义务教育赋予了社会、学校、家长、学生密不可分的关系，在全人教育理念下，要使教育成果最大化，最佳的途径就是要使学校、社会、家长发挥出合理作用。班主任作为联系枢纽，加强与社会、家长、学校的沟通十分关键。在教育活动中要带学生进行深入自然或社会的实践，使学生增进眼界。要借助社会、社区、家长以及现代教育技术，帮助学生学习知识和技能；要帮助家长形成科学的教学方法，为家庭教育添砖加瓦。

四、结语

小学阶段是孩童的起点，作为班主任，要在教育当中更新自身的理念，全人教育理念恰当而且合理，这源自于班主任工作的特殊性和小学生群体的普遍特点。在教育活动中要扮演好自身的多重角色，力求使学生心智和体魄全面和谐发展。

参考文献

[1] 王树霞.浅谈新时期小学班主任角色扮演[J].现代阅读（教育版），2012，19.

[2] 谷加敏.新课程理念下小学班主任角色转换问题及对策[J].新课程（小学），2015，12：269.