因材施教多元评价

罗毓武+潘惠华

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）01-0115-01

当前，我国教育正处在由传统教育向素质教育的转型期，轰轰烈烈的教改和课改正在全国上下展开。新的教育理念对教育工作者提出了新要求。如何运用多种有效的办法，做好素质教育，培养出品学兼优的学生是目前教育实践面临的一个重大课题。

在小学教学中，广大老师们比较困惑的是学生成绩良莠不分，尤其是后进生学习思想转化问题和如何建立良好的师生关系。笔者从教20多年来在农村小学教学过程中，曾在不同的学校任高年级班主任。为了探索和实践素质教育的有效方法，笔者针对师生关系以及学生对教师的期望，连续多年对500名城镇和农村小学学生进行了调研，通过调查发现，小学生绝大多数对老师是尊敬的，但也发现，只有8%的人有心里话对老师讲，只有10%的人跟老师在一起时有愉悦感。这也说明了老师与学生交流甚少，互相沟通不够。在回答“你经常得到老师表扬吗？”这一问题时，有73%的学生很少得到老师的表扬，只有8%的学生经常得到老师的表扬，而认为与老师关系比较好的占8%，较好的占32%，较差的占39%，差的占9%。由此看出，一些学校学生与老师的关系有待于师生继续努力。小学生喜欢什么样的老师，在调查中，喜欢“表扬和鼓励型”老师的占89%，“友善交流型”老师的占81%，“一视同仁平等型”的占78%。大多数学生喜欢老师讲民主与平等，对学生一视同仁，既是良师，又是益友。在回答“你喜欢什么样性格的老师”时，86%的学生喜欢外向型的教师，也就是性格开朗，活泼、善交际的教师，而不喜沉默寡言，反应迟钝，不善交际的教师。这就要求，我们老师在教学时应善于与学生沟通，采用以表扬和鼓励为主的方式，成为提高教学效果的“催化剂”。

我们提倡表扬和鼓励式教育，表扬和鼓励也需讲究方式方法，怎样表扬才能收到良好效果呢？

一、发现优点 及时表扬

在学生表现出良好行为，取得一点进步时，教师应马上给予表扬，这样，不仅能坚定学生做出正确行动的信念，还能教育其他学生，促使其产生积极向上的心理倾向。如果班主任对班级中的好人好事迟迟不管，先进者就会产生低落的情绪，同学中就难以产生一种积极向上的态度。

其实要根据不同学生进行适度表扬。我国古代大教育家孔子早在几千年前就提出了因材施教的观点。因为不同的学生存在着个性差异，他们的性格和心理素质也都是不同的，有的同学甚至是截然相反的。表扬也要因材施教，要掌握好表扬的度，讲究表扬的分寸。比如，面对内向型的学生，我们应该采用多鼓励，少批评的方式，评价的语言应该是“和风细雨式”的点拨和引导。

二、赞扬有法 评价有度

赞扬学生，怎样才能做到既有效力，又是其不产生骄傲的情绪呢？这就要讲究方法，学生经过刻苦努力。成绩逐步提高了，就应该从学习有进步这个角度去表扬他。让他知道受到赞扬的原因何在，以后他就会继续发扬光大。然而更不能忽视对学生的评价，教师对学生评价准确、到位对于学生后期发展起着很大的作用更能激发学生学习兴趣。

三、面带微笑 缩短距离

微笑能给学生带来亲切感。灿烂的笑容，可能赢得学生的爱戴，在学生心里留下很深影响。当你想激发学生的斗志，当你想与学生进行情感交流，不妨轻轻一展笑容，就胜过千言万语。哪怕是微微一笑，顷刻间缩短了老师与学生的距离。 是学生克服了在教师面前望而生畏的现象。

四、灵活应用 提高效果

当某个成绩较差的学生回答问题只答出一半，接下来不知如何回答时：我们可以说：“没关系，别着急，慢慢来”；“仔细想想，想好了再告诉我”；“再让别的同学补充一下好吗”。切莫说你“真笨”；“站着听别人说”；“这么简单题都不会，尤其是成绩较差的后进生上课溜号，被老师叫起来回答不上来问题时，我们可以说：“不要紧，请你再听一听”；“好好想一想，下次再回答”。绝对不能说：“站着听，多做题或是找家长”；“你走魂了”。当取得点滴进步时，教师应鼓励他说：“继续努力”； “加油啊”；“你真棒，但不能骄傲哦”。只有教师激励学生方法灵活多样才能是学生有所进步，所以多元评价是提高课堂效果的重要保证。

五、方法多样 效果可佳

记得有这样一句至理名言：“人最希望得到别人的赏识！”据权威调查发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%——30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%——90%。对学生来说，我们往往过分吝惜表扬，而批评太多，这不利于优良品行的強化。“积极的鼓励胜过消极的制裁，积极的暗示胜过消极的命令”，这是我国教育家陈鹤琴先生的经验之谈。

笔者所任教的学校地处广西迟熟荔枝的主产区苍梧县沙头镇，曾有一位学生叫关星，平时有一个怪癖，常带着小刀在树木花枝上刻这刻那。为此，之前的班主任不知说过他多少遍都没用。有次家访，笔者想跟家长谈谈这件事，无意中听他妈讲，他在家一有空就学着搞嫁接、植物栽培，还让看他嫁接成功的荔枝，长势非常好，听说产量也很高。我眼前一亮，想不到他有这般本事。联系他平时的怪癖，我重新调整了教育方式，肯定了他在嫁接方面的长处，同时指出不可随便在小树上刻画，并让关星试验在班里的花木上进行嫁接，他很快就改掉了原来的毛病。

伟大的教育家陶行知先生，当年任育才小学校长时，就曾经导演过一出表扬式批评的经典，一次，他看到一位男学生用砖头砸另一位学生，于是将其制止，令他到校长室等候。陶先生回到办公室，见那位学生已站在办公室里。陶行知先生先拿出一块糖果给他。“这是奖你的，因为你比我按时到。”接着又拿出一块糖果给他。“这也是奖给你的，我要你不打人时，你立刻住手了，说明你很尊重我。”学生迟疑地接过陶先生递给他的糖果。陶行知又说：“据了解，你打那位同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生于是又拿出第三块糖果给他。这时，那位学生哭了，不停地说着：“校长，我错了……同学即使不对，我也不应该打他。”陶行知先生满意地拿出第四块糖果给他，说：“你已经认错了，是个好孩子，再奖你一块糖”。

陶行知先生批评学生虽然没说什么道理，更没有指责，而是从多方面表扬犯错误学生的闪光点，使学生在没有心理压力下，通过自我反省，深刻认识到自己的错误

总之，在教学实施过程中，表扬和鼓励式教育起着极为重要的作用，用好表扬和鼓励可以让教学效果事半功倍。在大力推行素质教育的今天，我们在推行表扬和鼓励式教学的同时，在实施过程中也要针对不同的学生不同的情况采用不一样的表扬方式，真正做到“表扬有方，因材施教”。从而切实达到“表扬使人进步”的教学效果和“提高学生全面素质”的教育目标。