如何指导学生有效的课外阅读

常巨丽

[摘要]养成良好的阅读习惯，既可以获得各种知识，还能陶冶情操，培养审美能力，提高文化素养。怎样指导低年级学生有效课外阅读，是小学语文教师应该考虑的一个问题。

[关键词]课外阅读 读书习惯 阅读形式 阅读评价

书籍承载的是世界文明和与之相应的源远流长与博大精深。让学生浸染书香，更成为当前语文教学的共识，新课标也对课外阅读总量提出明确的要求。

一、培养良好的读书习惯

林语堂先生在谈读书时曾说：“一个人读书必然出其自然，才能够彻底享受读书的乐趣。”这里的“自然”应该就是喜爱读书的习惯。因此，我们老师从孩子入学开始，就应该培养培养孩子读课外书的习惯。而习惯的培养，要从阅读学生喜爱的童书的习惯开始。

（一）选择合适的书籍

课外阅读是学生自主地、有选择地获取大量的信息的学习活动。在未经指引的情况下，很多刚入学的孩子只喜爱诸如《奥特曼》、《喜羊羊和灰太狼》等卡通图书，他们看书都是有什么看什么，很少有目的地选择书目。因此，不能盲目让他们读书，指导他们选择合适的书，极其重要。初入学的孩子，可以让他们阅读一些图文并茂的绘本，通过教师和家长讲故事的形式让学生借助图猜一猜等方式读懂内容；学完拼音后，开始让学生借助拼音逐步阅读浅显的注音读物；一年级下学期开始，可以引进经典的童话、寓言故事等童书。

（二）培养听读习惯

早期阅读中，儿童听读及其伴随的思维、智力的发展，对阅读过程中音形意的结合，儿童的语言意识培养以及由口头词汇的过渡，从昕到读到写的自然过程是儿童阅读能力培养的奥秘所在。低年级学生的阅读习惯培养应从最基本的听、读童书开始。

本着“有益、有趣”的原则，结合农村小学实际，对低年级学生要求不能过高，可以定位在学生接触汉语拼音，文图结合，了解故事情节，读后把故事讲给别人听，侧重于口语交际能力和想象能力。在实际教学中，教师可以从听人手激发学生的阅读兴趣，如选择他们喜欢阅读的童书，用故事的形式或利用媒体一边让学生看插图一边听老师讲故事；也可以用一节课的时间与学生共读一本书，在读的过程中引导学生交流，保持学生对书本的浓厚兴趣。

二、创新多种阅读形式

课外阅读是自由的阅读，从严格的意义上说应该是一种独立的学习形式，但茫茫书海，学生怎么读才最有效？尤其对于低年级的学生，教师要不断探索生动有趣的教学形式精心指导学生进行课外阅读，才能激活学生的“阅读期待”。

（一）故事激趣

教师在讲故事时，在故事的高潮或其他适当的时候突然停止，让学生想象故事的发展；或在讲较长的故事时到精彩处忽然停下来，让学生自己课后去阅读，过几天再继续讲述，或者让读过故事的孩子续讲。如经典绘本《逃家小兔》的阅读指导就可以采用让学生一边读图一边读文字一边想象故事情节的发展：在讲到小兔子准备逃走时，此时可安排让学生猜一猜的环节；在讲到小白兔一次又一次的变化时，又可以让学生猜猜妈妈变成什么……

（二）读唱结合

低年级的孩子形象思维突出，教师要根据学生的年龄特点，在阅读环境中注入情景，充分发挥畅游的作用，把故事、儿歌、民谚警句、绕口令、歌曲、情景对话等引进课堂，利用声音、脸部表情或肢体语言来帮助阅读，让学生在生动有趣的形式中学会阅读，喜欢阅读，不断提高朗读能力。

（三）好书推荐

教师要根据不同课外读物的特点，用合适的方法向学生推荐，引起学生的阅读兴趣。故事情节生动又有趣的作品，可以选择最精彩的部分讲给同学听；语言优美的，可以范读或片段朗读；对于一些知识类的书籍或文章，则可以介绍作品中学生感兴趣却不太了解的知识，让学生产生读书的迫切心情。例如一位老师在推荐张天翼的《大林和小林》时，选择书中最精华的部分，和学生一起走进课本，运用卖关子策略，不断设置悬念，一个悬念被聪明的孩子解除后，自然引向另一个悬念，环环相扣，孩子们的胃口被吊得足足的，兴趣激发得浓浓的，大有一睹为快之势，这样就充分激发了孩子们读书的愿望。

（四）读书汇报

教师每天要结合学生的阅读情况有计划地开展丰富多彩的读书汇报交流会，让学生体验收获的喜悦，如利用课前五分钟交流课外阅读的好词好句；举行班级赛诗会、美文大家读、集体朗诵比赛等阅读活动；从课外阅读的诗歌、文章中选择一篇进行朗读比赛活动等等。通过一系列活动的开展，让孩子体验到成功的快乐，激发学生热爱读书的情感。

三、优化阅读评价

低年级学生好奇心强，但是由于其心理特点和生理特点，坚持做一件事情会有一定的难度，因此，我通过优化阅读评价激发学生的阅读兴趣。

（一）不求多，量力而行

由于学生的个体差异，读书的快慢不等，我便鼓勵学生多读，但是也要量力而行。鼓励学生利用零碎时间读书，只要坚持读，我就予以肯定和表扬。

（二）不求深，理解即可

低年级学生理解能力有限，我就推荐学生读适合的书籍，并让学生简单理解，在读书交流会上大胆介绍自己读的书，对于表现好的学生及时表扬鼓励。

（三）你真棒，适时运用

实践证明，对于低年级学生，赏识教育的作用更加明显。看到学生读书，我会说：“你真棒”；在学生摘抄的读书笔记上，我批注“你真棒”；学生交流读书感受，我也会说“你真棒”；有的学生在自己的日记作文中用上课外读书所得的好词好句，我就会竖起大拇指大加赞扬。

（四）勤评价，多元评价

课外阅读，教师要做到勤指导、勤督促、勤评价，采用多元评价的方式促进学生的有效阅读，如学生自评、生生互评、师生互平等等。

总之，课外阅读是语文课的延伸，它能扩大视野，发展智力，陶冶情感，提高学生的语文综合能力和整体素质。在今天的教学中，我们还应多动脑，探索更多更有效的方法指导孩子们进行课外阅读，从而使其在阅读中快乐成长。