初中语文分类施教经验谈

石绍玉

摘 要：在长期的语文课堂教学中发现，由于初中生的生活环境、智力因素及家庭条件等方面不同，造成了学生在语文课学习上存在很大的差异。在语文学习上这些差异主要表现为智力差异和非智力因素两方面。这些差异造成的结果是学习语文的情趣差异大，学习成绩差异大，甚或是人生道路的差异大。如何消弭和减少学生之间的这些差异，进而全面提高学生的语文学习成绩？长期以来，在教学中进行了认真的研究和积极的探索。

关键词：摸底；分类；因材施教

在日常教学中，教师要根据学生的个性差异和心理承受能力，根据学生学习、家庭等相关背景材料进行综合分析，因材施教。具体地讲，在日常教育教学中，要对全体学生进行真正意义上的摸底，注意观察他们在上课时的思维水平、自我管理能力等方面的表现，并对他们进行大致的分类，然后因材施教。

一、关于“智情双优生”

在语文教学中，我发现这类学生智商高，情商也高。他们不仅天赋好，而且勤奋刻苦，自我管理能力强，有自信心，有驾驭和支配自己和别人的欲望及能力。在语文课堂上他们思维活跃，理解能力强。

不管是学习艰涩难懂的古文还是进行课文立意的提炼，都能快速融会贯通、灵活运用。在我组织的历次语文比赛和演讲中，他们都是活动的组织者和领导者。对此类学生，仅仅满足于语文课堂上的知识传授是不够的，我的做法是，既让他们“吃得好”，又让他们“吃得饱”，及时给予有难度的知识方面的补充，多扩充他们的知识面，有的学生我甚至提供他们一些严重超纲的内容让他们学习，定向培养他们的专长。

二、关于“智差情优生”，也就是常说的“苦干生”

在语文课上，这部分学生与上述一类学生相比，记忆力、理解力较差，对知识的认识和理解不如前者，而学习积极性却并不差。他们的学习成绩常常与自己的努力不成比例，进而造成自信心不足，内向少言，日常交往圈子少，课余生活不丰富。对此类学生，我更多的是给予精神上的抚慰和方法上的指导。日常教学中，我经常给他们提供名人传记让他们阅读，与他们谈心，谈人生的坎坷和生活的复杂，让他们平常心对待成绩，用心努力去提高成绩，从而给他们提供强大的思想动力。在学习方法上，我给予他们具体的指导，在学习内容上给予具体的帮助，课后为他们开设“加油站”，帮助他们补充知识点缺漏，引导他们走出自己的小天地，开阔视野，宽广胸怀，轻装上阵，争取更大的胜利。

三、关于“智优情差生”

这部分孩子有人善意地称其为“捣蛋鬼”。他们在语文课堂的表現是：理解问题快，人很活跃，但上课分神。对此类学生，我的做法有三：首先是动之以情，晓之以理。用模范的力量指引他们前进的方向，帮助他们树立远大理想，建立学习的自信心。其次是严格管理，督促他们严格遵守学校的一切规章制度，用制度约束他们的散漫脾气，坚决制止违反校纪校规的事。只要态度转变了，他们就有可能成为班级中那些最赋潜力、最有爆发力的学生——传统意义上的“黑马”。

四、关于“智差情差生”

其实，不管是语文课还是其他科目，老师都会发现，每个班级或多或少地存在几个这样的学生。他们不想学习，也不愿学习。记得我们班里有六七个这样的孩子，他们被班主任安排在一起，于是教室的东北角就成了“被遗忘的角落”，每次上语文课，这里总是杂音不断，有的老师充耳不闻、视而不见，结果这些孩子闹得更凶。发现这个问题后，我主动与班主任联系，拆掉“三角区”。然后从学习到生活以至于思想等各方面对他们进行一对一的帮助。在我和同事们的共同努力下，这些孩子都不同程度地发生了令人鼓舞的变化。

学期末，王同学的习作《真情永不忘》在一份省级学生杂志上发表，王同学的激情演讲在全市造成轰动，被选送到电视台播出。通过这件事我得到了很多经验教训。在基础教育阶段，我们不仅要求教师做伯乐，更应该要求教师做园丁，如果我们只把少数人从多数人中选拔出来，那么教师就没有起到一个园丁的作用。因此，我想告诫同事们的是，对此类孩子，不要失去信心，不要丧失对这部分学生的热情。对于这些孩子，我们需要足够多的耐心，足够多的热情，足够多的勇气和力量。生活上，要比其他学生多关照一点，学习上去，要制定有针对性的辅导方案。在此类学生面前，教师的言语行动，尤其要慎重，不说有辱学生人格的话，不做轻视学生人格的事，不管是平时相处还是批评教育，都应该让学生感受到教师对其人格的尊重。这样，学生自然就会尊敬老师、服从老师，乐于接受老师的指导乃至批评教育。学生心理得到满足和愉悦，便会产生积极向上的动机和欲望，便会对集体更有责任感，这种责任感会改变他们的认知和思维方式，会提高他们的学习积极性。学习积极性提高了，问题自然就解决了。

参考文献：

[1]张燕.分层教学 分类指导：关于初中语文作文教改初探[J].新课程，2007.

[2]韩书芳.如何在初中语文阅读中实施分层教学[J].新疆教育，2013.