实施心理调控 优化教学过程

朱钧祥

摘 要：实施素质教育，应当以育人为根本，以课程为主体，以课堂教育为主渠道，以全面提高教育素质为第一生命。在课堂教育中实施素质教育，真正做到尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生主动学习的积极性，必须优化教学过程。就在化学课堂教育中实施心理调控谈几点体会。

关键词：心理；方法；措施

一、好奇心理的诱发与定向

化学概念、化学规律是人类通过长期生活、生产实践、科学实验总结出来的。我们将日常生活、生产中丰富多彩的现象与学生所学的化学知识结合起来，能够让学生用所学到的化学知识去认識呈现在面前的大千世界，学生就会觉得化学趣味无穷。例如，农谚中的“雷雨发庄稼”，对农村学生来说是个兴奋的话题，有些人可能会对这些现象熟视无睹，而我们在教学中千万不要疏忽青少年特有的对未知事物的好奇心。

学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，抓住学生的好奇心理，就能有效激发学生的学习兴趣。

诱发好奇心的方法有：

1.实验

化学是一门以实验为基础的学科，实验中千变万化的现象最能诱发学生的好奇心。例如：氯化氢、氨气的喷泉实验。

2.联想

联想是指一种心理过程的出现而引起另一种与此相连的心理过程的现象。教学中利用联想可以在理解课题条件和要求的基础上，使学生头脑中产生与相应课题暂时的神经联系，从而把课题纳入相应的知识体系中，以加强对课题的理解，同时也是一种激发思维的重要手段，例如：对氨的电离可类比联想水的自电离。

3.精心设计教学语言

教师的教学语言不仅要准确、鲜明、生动、幽默，还要注意讲话的音调、速度和节奏，同时再能配以恰当的表情和手势，就会有效地增强教学语言的表达力和感染力，就能紧紧地把握住学生的思绪，调控学生的思维。

对每一个学生来讲，好奇心理产生的强度是有差异的，兴奋点也可能不同步。所以教师光有诱发促变还不够，还应该通过问题的设计来进行调适定向，促使学生的思维朝教学内容相关的方向展开。

二、好胜心理的激发与控制

学生的好奇心被诱发后，学生的思维就启动了，课堂气氛开始活跃起来。大多数学生都有极强的好胜心理，都想先完成教师所定的目标，由于好胜心理的驱使，学生这一时间段中所有学习活动都带有明显的特征：注意力高度集中和极强的自觉性。

在课堂教学中教师充分利用这种好胜心理，可以较好地完成教学目标。但是由于学生认知水平的差异，基础、智力因素的影响，心理也会发生偏向。若课堂目标过高，可能会使许多学生花了大量时间也无法达成目标，会挫伤其积极性，对学习感到乏味，产生自卑心理，甚至厌学。同样，课堂目标较低，对一些无需进行思考就能轻易达成的学生来讲，学习变得太过轻松，容易产生自满、骄傲、自负心理，也会失去对学习的严谨态度，这些都是需要控制的方面，可以采取以下对策：

1.课堂目标的制定，预先考虑不同层次学生的承受能力，有针对性地制定目标，在课堂实施时做到分类推进。

2.设计题目，把一个问题分解成几个小问题，形成一定的梯度，让学生能够顺利地完成一个接一个的小题，使不同层次的学生都有自己思考的内容和完成的题目。例如，对晶体结构采用以下教学设计，进行定度控制，较好地达到了深化思维、优化素质、培养能力的目的。

（1）NaCl晶体结构中，每个Na+周围紧邻 个Cl-。（培养学生的观察能力）

（2）NaCl晶体结构中与Na+距离相等且最近的所有Cl-围成

的空间几何图形为 。（培养学生的空间想象能力）

（3）NaCl晶体结构中，每个Na+周围与它距离相等且最近的Na+有 个。（拓展学生的空间想象能力）

（4）晶体中每个重复结构单元叫晶胞。在NaCl晶体中正六面体的顶点上、面上、棱上的离子为该晶胞与相邻晶胞所共用，一个晶胞中Cl-的个数等于 （填计算式），Na+的个数 （填计算式）。（发展学生的空间想象能力，同时培养学生的逻辑思维能力）

（5）在离子晶体中，阴、阳离子可视作刚性圆球并彼此相切。离子键的键长是相邻阴、阳离子的半径之和。

①NaCl晶体中离子键的键长为 。

②Na+半径与Cl-半径之比为 。

三、自卑心理的反馈与转化

能够在课堂中及时顺利完成教学目标的学生毕竟不多，有许多学生可以通过课外的练习、复习等方式，完成教学目标，但极少数的学生即使如此也未能完成教学目标，这样的学生在课堂中自卑心理肯定是非常严重的。教师需要分析各种反馈信息（课堂观察、作业、考试等），及时帮助这些学生。采取相应的措施，解决这些学生学习上的困难，特别是课堂中要经常给他们表现的机会，在不断的成功体验中，在老师的肯定评价下，在同学的承认和羡慕中转化其自卑心理，培养其积极向上的心理。

四、自律心理的优化和内化

在问题思考、分析、解决过程中，学生心理会有一段稳定期，会自觉地进入角色。学生的思维具有无序发散的性质，即使对同一个问题也有角度、切入点的显著差异。例如前述中的喷泉问题，肯定会有学生在装置上产生联想，这个实验装置可作如何改进，在哪些其他实验中也有类似的装置等等。也会有学生重视现象，思考现象成因，为什么液体会喷上去，并且显红色等等。教师的主导作用此时应该体现其价值，首先充分肯定学生的各种发散性思维，在此基础上优化，使学生的思维变得有序，定向地展开，达成教学目标，采用激励评价，使学生善于思考、敢于思考的心理素质内化成一种良好的习惯。

五、自慰心理的引发与延续

自慰心理其实就是一种成功的体验，是一种愉快的心理，自慰心理的引发是在学生攻克难关后及时表扬、鼓励，让学生在欣慰中回味，在陶醉中消化，引发的时间宜短不宜长，学生在处于快慰状态时要趁机提出新的要求，加大训练难度，或转换教学内容，让学生于快慰之中产生新的、更强的求知欲望，让学生的自慰心理延续为更强的好奇心理，实现新的飞跃。

六、课堂中学生心理变化的理想模式

如果学生的心理是朝着这样的方式展开，好奇心理→好胜心理→自律心理→快慰心理，那么主体一定处于亢奋状态，课堂气氛活跃，教学效果显著，这是一种良好的心理变化模式。

总之，学生的心理因人而异，要因势利导。实践证明，调控好了学生的心理，优化教学过程，就是调动了学生的主体性，必能使教、学双方进入一个新的境界。

参考文献：

[1]卢成.高中化学教学中发展性学力培养的初步实践探索[J].中国科教创新导刊，2010（30）.

[2]张丽杰.新课改下化学教育的优化措施[J].中国校外教育（下旬刊），2015（8）：88.