新课程理念下实施研究性学习

王健松

摘 要：课堂是解决问题、消除困惑的场所，是课外所学知识的延伸。在认识高中化学“先学后教，小组合作探究”的课堂教学模式的存在基础和科学适用性的基础上，对如何运用好“先学后教，小组合作探究”做一些初步的经验总结和理论阐述，对现阶段高中化学教学方法、学习方法的改革以及如何提高课堂效率有一定的指导作用。

关键词：课堂效益；先学后教；小组合作探究；预习作业；分层

赞可夫认为：“发展应走在教学的前面为教学开路，反过来，发展的任务又要靠教学来实现。”一方面，通过教学不断扩大认识范围和数量，在对知识不断加工和运用的过程中，逐步改善学生头脑中的认知结构，促进他们的发展；另一方面，教学可利用发展的结果，来加快认识的速度，扩大认识的范围，提高掌握知识的

质量。

在新课程理念下，高中化学科目作为选修之一，在高中教学中所处的地位略有下降，学生的重视程度不够，所花的时间偏少。为了让学生能够减负增效，我们可以通过在新课程模式下实施“先学后教，小组合作探究”教学，提高课堂效率。

一、“先学后教，小组合作探究”的条件

1.通过宣传，提高认识，转变观念

（1）教师观念要改变

学生是有思想、有思维能力的活生生的人，应该提高学生认知能力，主动自主地学习。哈尔莫斯说过：“最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不要只传授知识，要鼓励行动。”教师是课堂的总策划和总导演，在课前认真备课，拿出导学案，在导学案上对知识进行提纲挈领、设置问题，引导学生带着问题去预习。课堂上对学生进行启发引导，让学生通过课前预习去发现问题、提出问题，让学生通过小组合作讨论，进而解决问题。通过教师的启发引导让学生能够自主地对知识体系进行建模，主动获取知识。“先学后教，小组合作探究”就提供了这样的一种可能。

（2）学生的观念要改变

新课程模式要求教师从思想上和身份上进行转变，同时要求学生的观念进行彻底的转变。要求学生真正地成为课堂的主体。要求学生在教师的引导下进行有目的、有计划的前期预习。课堂上各个小组组员全员参与小组讨论，解决各自的问题。进而培养并且提高学生搜集和处理信息的能力，获取、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

2.加强指导，督促并举

（1）分层指导和要求。“练”包括练前的复习工作。对所有同学提出每节课前都要复习的内容，重点为“双基”知识。中等生要求通过自己的复习，突破重难点；优生要求拓展性“先学”，在自主复习教材的基础上参阅与教材内容相关联的课外读物、材料以加深理解教材，提升自主学习的效果；同时，要求学生完成一份高质量、梯度性强的书面预习作业，这是“先学后教，小组合作探究”的关键所在。

（2）鼓励质疑。要鼓励学生在“先学”中大胆地向同学质疑，向老师质疑，向教材质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维。带着疑问进课堂，豁然开朗出课堂。

（3）加强督促。成绩比较差的学生，被动的学习方式和思维习惯根深蒂固，加上基础较差，在“先学后教，小组合作探究”的过程中遇到的困难也多，所以很容易放弃这种需要改变自己思维习惯和学习方式的学习活动，表现出不去复习，预习作业马虎了事甚至去抄。所以，我们不仅要给学生充足的时间去“先学”，保证“先学”的质量。而且要检查到位，发现“先学”过程中出现的问题及时解决。在教学中多鼓励、谈心、督促一些意志力薄弱的后进生。

二、“先学后教，小组合作探究”的准备——认真备课，准备“后教”

1.紧扣“两纲”，精心布置预习作业

研究中学化学最新的课程标准和考纲，以考纲规定的知识点为准，再对照近几年的高考题，找出结合点和生长点及在课本中的落脚点，提出预习的范围，并且精心选题布置书面作业。

同时，要求后进生思考中等生问题，中等生思考优生问题，这样分层布置作业的目的是使优生不乏其味，中后生积极思维，使他们始终处于思维的“最近发展区”。

2.认真批改分析书面作业，备好学情

以学定教，根据学生的作业情况，了解学生学习过程中存在的问题、思维的障碍，重新选题确定教学内容，要更有针对性，新颖性，更能吸引学生。

三、“先学后教，小组合作探究”之小组分组依据

先学后教，小组合作探究的先决条件是将班级中的学生合理地分为若干小组。为此，我们应该充分考虑学生的学习能力差别，性格差别等因素，合理分组，一般以4-6人为宜。

四、“先学后教，小组合作探究”的基本过程

在先期预习的前提下，小组合作探究包括以下过程：

（1）发现并明确提出要探究的问题；（2）猜想与假设；（3）通过观测、实验等方法收集科学证据；（4）得出结论；（5）合作评估与

交流。

我们可以简单概括为：提出问题—猜想与假设—收集资料—探究实验—得出结论—表达与交流。

例如，高中化学教材必修I《氯、溴、碘及化合物》“Cl2的性质”，教师引导学生分析Cl2的化合价，预测Cl2可能具有强氧化性、还原性及漂白性等化学性质，然后给学生准备提供适当的化学仪器和化学药品，让学生设计实验，观察实验现象来验证自己的推测是否正确。如，干燥和潮湿的Cl2能否使干燥的布條褪色，去验证干燥的氯气不具有漂白性，实际上是HClO表现的漂白性。

五、“先学后教，小组合作探究”教学过程中存在问题

虽然“先学后教，小组合作探究”教学模式已经被逐渐认可，但其在实施的过程中却有无可回避的诸多现实问题：

1.学生因素

在先学这个大前提下，学生是否能够把预习环节真正地落到实处。

2.教师因素

能否在课前为学生命制每一份高质量的导学案，并且是否能够主导每一节课。

3.课堂因素

每一小组在合作探究时，是否能够真正提出问题，是否能够让每一个组员参与合作。

这些问题需要我们在今后的教学活动中，能够逐步去解决和完善。

课堂上无固定模式，应随不同的教学内容，不同的学情而有不同的改变。但可以肯定教得好可以点石成金，把学生点状思维串联成线，上升到新的高度。

“先学后教，小组合作探究”是个师生共同参与融于一体的动态教学方式，通过这种教学模式的探索和实践，我们的课堂会更具有生命力。

参考文献：

张向战.探究式教学模式构建及理论探源[J].晋中学院学报，2005（4）.