教师成为领导者的困境及策略研究

高敏

摘 要 新课程改革呼唤教师转变职业角色，提倡教师成为领导者。教师成为领导者，能提高教师积极参与学校事务的热情，能够有力的提升教师专业化水平；有利于为学生提供优质教育，促进学生成长。教师领导者培养还有一些问题：教师领导意识需要加强；教师领导能力有待提高；教师领导者环境组织不充分。对此的解决策略是：开展教师领导教育，提升教师领导意识；修炼教师领导素养，提升教师领导能力；转变学校组织文化，创建合作性的校园文化氛围。

关键词 新课程改革 教师领导 专业发展

20世纪初，我国进行了第八次基础教育改革。本次改革将教师领导提上日程，教师领导作为促进教师专业和学校发展的有效方法，受到社会各界的关注。教师领导能够实现管理的分布式和校本化，为教师的专业生涯搭建发展的阶梯，从而激发教师的主人翁意识，积极参与学校共享愿景的构建。

1教师成为领导者的意义

教师向领导者方向的发展能够帮助教师提高自身的专业责任意识，在作为“领导者”的教师来看，教学是一种神圣的活动。

1.1提高教师参与学校建设的积极性

学校是一个在组织基础之上发展而来的学习共同体，学校领导与教师因其立场的不同，在决策实行的着眼点上也是不同的。在传统的学校教学中，学校政策及学习计划都是由上到下一级级发布实施，主要决定也是由学校领导决定，制定后发布给教师，教师遵照决定一一实施即可。由于学校上级领导是站在管理层来制定学习政策及各项计划，他们关注更多的是学校的发展、学生学习成绩的提升，难以切合教师教学及工作的实际情况，教师在学校发展中也难以拥有参与感。

在学校教育中，教师是最直接的服务者，学校的各种教学活动的开展都是依托教师来进行的，他们拥有丰富的专业知识和智慧，他们了解学校最主要的服务对象-学生-的特性和特点，因此，他们能够对学校的各项决策及在教育教学中出现的各项问题提出最直接有效的建议与解决方法。对于教师提出的建议，学校接受并积极采纳，会提高教师对于学校的归属感，使教师与学校之间的关系发展趋于亲密，使教师愿意将个人发展目标与学校发展目标相结合，当教师参与到决策中去时，提出的意见被接受时，他们会对提出的决定更加认同，产生主人翁的责任感，也乐于去实施决策的内容。

1.2有力于提升教师专业化水平

教师领导者的确立是基于教师专业化水平的发展，只有教师专业水平提高，才能为他们参与领导决策提供足够的智慧支持。教师领导者的形成与发展有利于促进教师参与学校教育教学决策主动性的提高，这是因为教师领导者相信：每一位教师都可以成为领导者，每一个教师都可能在某一个团队项目中承担领导角色。教师认识到自身在学校发展建设中的重要作用后，就会更热情的参与到教学实践中去，乐于与同事分享自己的教学经验，创建良好和谐的教学以及工作环境，能够以身作则为学生树立一个好的榜样，这些都能够促进教师专业化水平的提高；能够激发教师团體的智慧，促进学校的建设与发展，也能够为学生提供更为优质的教育，促进学生发展。

1.3有利于为学生提供优质教育，促进学生成长

教师领导者能够促进教师专业水平的发展，推动教师自身的发展，从而保证了教师为学生提供的教育质量。

学校的一切活动是围绕着学生开展的，学校是为了学生的发展提高而存在的，学校教育服务对象就是学生，而学校服务学生是通过教师的教育教学实践来实现，教师除了教授学生课本知识以外，教师的行为、态度、学识、作风以及教师之间的相处之道，都会作为隐性知识影响着学生，教师领导者带给教师的责任感、发展动力，以及在教师团体中形成的互助合作的良好氛围，都能使学生感受到教师的热情，有利于教师进行言传身教，帮助学生形成积极地学习态度，创造和谐的学习氛围，在学生中形成互助合作的学习竞争模式，促进学生共同发展。

2教师成为领导者的实践困境

虽然教师领导者这一概念的提出得到很多人的支持，但在实施普及的过程中还是存在着一定的困难。

2.1教师领导意识需要加强

我国一直是一个等级观念比较强的国家，对于领导，人们总认为必须由上级任命才算名正言顺，才能有真正的权力，才能使用权利进行活动安排。因此，在部分教师的观念中，领导应该就是校级领导，管理人员，领导应该是和教学分开来，领导不属于教师，教学才是教师的任务。由于对领导的误解，导致教师对成为领导者的意愿并不太高，他们潜意识认为自己就是被领导者，只要接受上级领导下达的要求和任务，并将其很好的实施在教育教学中即可。教师对于决策的事情不愿参与，即使遇见上级领导所做决策有失偏颇，也仅在心里或与同事进行议论表达不满，不会积极进行建议，缺少了参与到学校建设和管理的勇气与热情。

2.2教师领导能力有待提高

在学校，有的教师教学能力强，教学技能丰富；有的教师善于沟通，与学生融洽相处，能出色地管理好学生的事务。但是，拥有较强教学能力的教师并不一定能够很好地与同事交流学习，能够与学生融洽相处的教师也不一定能够带领教师队伍发展提高，这都是教师领导能力欠缺所致。教师领导者是从普通教师中产生，他们善于领导学生，却从来没有对教师进行过领导，教师领导者在对教师进行领导时，不能将领导学生的方法复制过来，不能仅凭自己优秀的教学能力来说服教师接受自己的领导，而是要与教师和谐相处，平等共事，能够正确作出决策，协调好教师之间的沟通交流。在现实中教师很少能接受专门的旨在培养自己领导能力的教育，教师教学技能的提升需要学习，教师领导能力的培养也需要学习。教师要想成为真正的领导者，必须学习教师领导职能所需要的能力知识和技巧。

2.3教师成为领导者的环境组织不充分

学校文化是学校环境的核心要素，是价值观、信念和行为的规范方式构成的实践基础。因此，教师成为领导者需要在一个能够支持教师进行领导的校园氛围中发展推进，教师之间能够和谐相处、平等合作。现存学校校园文化中，由于教师这一工作的特殊性，传统教师只要上好自己的课、带好自己的学生就好，加上教师之间存在竞争，教师会私下总结自己的教学经验，不会跟同事分享，生怕别人会超过自己，这就使得教师之间的沟通交流更加贫乏。在这种环境下形成的学校氛围缺乏信任、团结、合作与分享，不利于教师共同发展，难以形成合作、信任和共享的局面。

3培养教师成为领导者的策略

教师领导者在领导实践的过程中产生各种问题的原因是多方面的，一方面要从教师自身能力技能上寻找不足，进行解决；一方面要从教师的外部环境探寻原因，寻找方法。

3.1开展教师领导教育，提升教师领导意识

教师对于领导者责任意识的缺失在于其对教师领导理解的不足，教师教学能力需要通过学习获得，教师对领导者以及领导的认识也是通过学习获得的，因此教师领导教育至关重要。教师领导教育可以帮助教师加深对领导的认识，帮助教师成为教师领导者。

教师成为领导者可以通过教师的职前教育和职后培训进行。职前教育主要是教师在师范院校读书时所受到的教育，师范院校可以开设与教师领导者相关的课程，帮助教师从理论基础上了解教师领导和教师领导者的基本内涵，在了解理论内容的基础上，对教师领导和教师领导者进行建模，加深了解；面向学生开设实践课程，让学生在实践过程中加深对教师领导的认识，促进其成为教师领导者。职后培训是教师在岗位上任职之后所接受的各种培训，主要以校本培训为主，这一时期的培训主要集中于实践方面的培训，基于教师在学校理论学习之上，进行培训，让教师进一步理解教师领导者在学校发展中的重要地位，理解教师领导对学校以及学生发展带来的积极影响，明白教师领导的重要性，提高教师成为教师领导者的热情和积极性。

3.2修炼教师领导素养，提高教师领导能力

作为教师，应当在教学领域有丰富的经验、优秀的教学技能；有关于教、学、课程等方面的全面的知识；工作勤奋、善于安排自己工作；有良好的管理、组织技能等。而作为领导者，则应当与同事建立信任、亲密、合作的关系，通过良好的人际关系影响学校文化；支持同事，并鼓励同事的成长；有处理事务的能力，特别是有效处理团队事务的技能；充分理解团队发展中的问题和愿景，能全面预见管理者和教师决定的后果等。可见在教师领导能力的提高中，教师领导素养的培养和修炼是多么的重要，教师具备了积极、热情、平等、合作的态度后，在与同事的相处、领导其他同事进行学校建设中，才能够将教师领导的影响力充分发挥。

3.3转变学校组织文化，创建合作性的校园文化氛围

传统的校园文化上下级关系等级严明，学校处于权威管理之下，学校的重大决策也都与教师无关，仅为校级领导的一家之言，即使教师提出了参考性的建议，也仅存于参考性之上而已，这一校园文化，严重阻碍教师领导者的培养与发展。

教师领导者强调领导教师和谐共处、平等发展，校园文化应该强调加强民主、学习、鼓励参与的氛围。因此，学校应该要积极开展学校文化建设，创造开放共享的校园文化氛围。优秀教师拥有优秀的教学技能，但不一定会分享，学校要努力营造一个安全的交流情境，消除教師之间交流的障碍，鼓励教师在一起共同探讨，碰撞意见，为教师交流沟通教学技能提供一个良好的平台，帮助创新观念的产生和发展，教师之间合作意识的生成，为教师之间形成共同的目标提供基础，并可以在教师领导者的领导之下，朝着共同目标努力奋斗，而合作性文化的形成与发展，使得教师领导者不仅能从中提升自己的领导能力，也能带动教师团体整体素质的提升和发展。

参考文献

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