高校专业实践中量化可控教学初探

郑杏月+万传亮+卜亚敏

（河北师范大学汇华学院，石家庄 050091）

摘要：本文结合教学经验和心理学、社会学相关研究，对实践教学中如何实现量化可控进行研究。初步探索了实践过程“情意标准”和“能力标准”的各项维度，认为学生角色定位、实践内驱力、自我形象认同、品质和合作等情意标准，知识和操作、心智和思维、学习和创作等能力标准，均可细化为具体指标在实践中加以考察、教学和干预。因此，实践教学回归对“过程”的重视，而非仅限于成果，将是切实提升学生素质的手段。

关键词：量化可控；实践教学；情意；能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）21-0184-02

引言

我國高等教育自2003年进入大众化阶段（入学率15%），至2015年毛入学率高达40%，毕业生大规模扩增使就业难成为了一项社会课题。在此背景下，国内各高校开始把专业实践作为教学中的必修课，利用实践教学来培养专业技能更熟练、更好地适应社会经济发展新要求的人才。不过，相比课堂教学，专业实践的教学过程把控与教学质量评价仍不成熟，许多实践仅以成果或作品进行考量，却无法对实践中学生的心理变化、能力变化等“过程”因素加以考虑，从长远角度看不利于学生真正磨砺品质、锻炼思维能力。

一、量化可控教学的概念

量化可控教学，是有目的地制定相应的适合学生的量化标准，使学生带着清晰地训练目标完成各项学习任务，在能力标准、情意标准等不可直观评价的教学内容上进行全面把控的教学方式。此概念的提出，源自近年来教学实践的开展，又被称为“分组量化教学”，它评价不仅关注学生的结果，更关注学生学习的过程：不仅关注学生学习的水平，更关注学生在学习活动中表现出来的情感和态度。

二、实践中“情意标准”的维度

情意，是指学生实践过程中，在知识和技能学习之外的心理因素。社会心理学家麦克利兰曾在1973年提出著名的“冰山模型”。该模型指出，个体素质可分为冰山以上（知识、技能、行为）容易了解和测量的部分，和冰山以下（角色定位、价值观、自我认知等）内在的难以测量的部分。但是，正是后者不太容易通过外界的影响而得到改变，却对人员的行为与表现起着关键性的作用。该理论对当今的实践教学具有重要参考价值。学生实践中的情意表现决定着动机、态度、灵敏性和合作能力，尤其对当代大学生敏感、自尊心强的群体特质而言，它对实践过程的影响自然非常深刻。制定情意标准，就是让学生在实践前产生“情意目标”，说服自己去认识实践的意义，把主动参与实践、高效完成任务、通力沟通合作作为重点训练项目。

结合“冰山模型”理论和实践教学经验，“情意”标准划分为以下五部分：

1.角色定位与价值观。①时间维度：学习经历和目标。未来有清晰的专业目标，认为学习很重要；②空间维度：学习层次和社会角色。作为知识分子、技术人员或其他角色的学习需要；③思想维度：学习责任和自我要求。认为学习是当前阶段应该做、需努力做的事情；④心理维度：学习的兴趣和快感。在学习中能体会到成就感，对专业有强烈爱好。

2.实践内驱力（动机）。①成就维度：成果预期和价值预期。实践作品能够锻炼素质、促进就业和比赛获奖；②权力维度：知识掌握和角色价值。实践中作为创作人员参与，体会存在感，并驾驭知识；③亲和维度：关系建立和情感体验。实践中能和老师、同学们建立更深的友谊，留下回忆。源自于社会心理学家麦克利兰的“三种需要理论”，他认为个体在工作情境中主要有成就需要、权力需要和亲和需要，这三方面能够影响整个团队的成绩（绩效）。

3.自我形象认同（自信）：①行为成就维度：自身经验和成果积累。有创作经验，也有成果，实践对自身不难；②替代经验维度：观察他人获得经验。观察过成熟作品，他人能做到的，自身也能做到；③言语劝说维度：教师、同学或家人的激励。老师和家人都认可，自身有信心做好。

4.个性与品质（气质）。①强度维度：注意广度和持久性。能够致力于完成一项任务，克服苦难坚持下来；②速度维度：反应速度与工作效率。实践不拖拉，追求提前量，完成效率高。③情绪维度：情绪质量高或低。对待实践中遇到的任务，积极乐观看待，还是悲观畏难、漠然视之；④自我调节维度：适应性和灵活性。为困难和障碍做出调整，能够理解客观环境，并主动适应不抱怨。

5.群体合作意愿。①信任维度：人际信任水平。相信团队每个人能付出努力，相互依赖；②价值维度：团队价值共享。1+1>2，团队合作的价值大于个人，甚至会产生更好的化学反应；③情感维度：信息传递和情感交流。团队可以建立牢固的友谊，让个体感受到温暖；④悦纳维度：理解他人的程度。他人的意见和建议是善意的，值得吸取并改进。

三、实践中“能力标准”的维度

能力，是和人完成一定的实践相联系，在完成目标或任务中体现出来的必备素质。作为“冰山模型”冰山之上的部分，能力在实践中比情意更直观可测。在量化可控教学里，对能力的研究和对情意的研究相似，属于对实践过程的研究。根据心理学、管理学、社会学和教育学等领域相关研究，本文将实践中能力的考察分为以下五部分：

1.知识储备。①陈述性知识维度：专业知识点的掌握。②程序性知识维度：操作设备的程序和技巧。③客体知识维度：实践对象相关知识。④方法知识维度：知识资源和渠道。作为实践的基础和前提，知识储备常被教师和学生默认达标，但实际却有很大差别。

2.操作技能。①操作定向维度：对操作结构和要求的认识，熟练操作规程。②操作模仿维度：再现操作动作方式，上手准确规范。③操作整合维度：操作定型和一体化，按套路高效完成任务。④操作熟练维度：操作高适应性和自动化，随时解决遇到的困难，熟能生巧。

3.心智技能。①观察维度：透过表象采集整合现场信息的能力。②分析维度：经验分析和逻辑分析能力。③解决问题维度：形成策略和制定计划能力。心智技能在实践中具有很强的“内潜性”，也或多或少由先天生理条件决定。但在思维方式、思维方法、心智觉醒意识等方面均可得到后天锻炼，成为实践教学内容。

4.学习能力。①方法维度：对新知的自主探索。②理解维度：对新知的记忆和体会。③模仿维度：对新知的模仿和运用。授人以鱼不如授人以渔，学习能力与客观知识的区别在于它是获取新知的“方法”（即渔）。实践中，自主学习去解决问题决定着学生水平的多样性，提高其学习能力应是实践教学的重要成果。

5.创造能力。①创新维度：解决问题的新途径。属于实践教学的高层次目标，在能够规范地完成情意培养、技能操练等基本目标后，指向百花齐放地个性创作，是真正高水平实践教学的标准。

以上五个部分，是结合能力测量研究、实践教学经验得出的维度整理，相较情意标准属于“显在层面”，作为比较容易观察的实践教学过程，它可以更容易地采用教学方式干预，也可以指定相应的要求让学生去完成，实现对实践过程的全面把控。

四、结语

当前，我国高校普遍开展实践教学，是培养学生能力、提升学生素质的重要途径，可以有效提升高校教学水平。但是，如何把实践教学从综合的、模糊的“成果评价”转向，回归对教学过程的把控，仍然值得探讨。本文结合教学实际和心理学、社会学等相关研究，对实践过程中的“情意标准”和“能力标准”做维度的整理划分，希望为量化可控教学具体指标体系的建立提供参考。从而在实践的教与学中，让教师和学生真正关注过程、重视过程，切实地提高能力水平。

参考文献：

[1]宋荣，谷向东，宇长春.人才评测技术[M].北京：中国发展出版社，2012.

[2]邢文利.高校课堂教学的理论与实践[M].北京：中国文史出版社，2015.

收稿日期：2016-11-29

作者简介：郑杏月（1981-），女，河北衡水人。河北师范大学汇华学院，讲师，硕士，研究方向：历史学；万传亮（1988-），男，河北衡水人。河北师范大学汇华学院，讲师，硕士，研究方向：新闻传播；卜亚敏（1984-），女，河北无极人。河北师范大学汇华学院，讲师，硕士，研究方向：新闻传播。