小议初中生物多媒体教学

杨会

根据初中生物课堂教学的特点和媒体辅助教学的特点，媒体辅助已是当今初中生物教学中一个不可缺少的途径。多媒体课件可以超越时间和空间的限制，突出重点，突破难点，诱导学生思维，探究生命活动规律，不仅能优化课堂教学，而且能提高学生素质。在初中生物课堂教学中有效运用多媒体课件具有很大的优越性。笔者結合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！

一、激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。艺术课教学的效果，很大程度上取决于学生的兴趣。在“巧用媒体激发兴趣”这一环节，教师巧妙运用电教媒体，采用故事式、游戏式、猜迷式等教学手段，能活跃课堂气氛，创设思维情境；能引导学生积极思维，培养学生良好的心智状态，激发学生对知识的浓厚兴趣，为学习新知识起到铺垫作用。

例如，我在教学“生活中的声音”这一内容时，采用了游戏引入，诱发学生学习兴趣。游戏是儿童最感兴趣的活动，通过游戏获得的知识感受最深刻。在教学的开始，我设计了“猜一猜”这一游戏：首先我提问：“老师这里有一个魔盒，里面装了各种声音，小朋友们能猜出是什么声音吗？”这句话一下就吸引了学生的注意力，抓住了学生的心，激发了学生的探索欲望。接着，我让学生闭上眼，开始播放各种自然界的声音，让学生根据声音来猜，并说出是怎么猜出来的。学生情绪高涨，在顺利完成游戏活动后，产生了成功的喜悦。

二、巩固教学目标

在教学中设计多种媒体，必须根据教学目标和媒体的功能来选择。如“植物的光合作用”的教学目的是使学生掌握一个概念（光合作用）、发展一个能力（分析问题和解决问题）、学会一个写法（光合作用公式）。根据这个目标和媒体的功能，应选择的逻辑思路：一是在教学中，首先演示三个试验。验证光合作用的原料（二氧化碳和水）、产物（淀粉和氧气）、条件（光和叶绿体），从而引出光合作用的概念。二是为了帮助学生理解光合作用的概念。观看光合作用的录像片，将感性认识上升到理性认识，进而分析出光合作用包括物质转化过程和能量转化过程两个方面，得出光合作用的实质。从而提高了学生分析问题和解决问题的能力。三是运用投影片醒目地打出光合作用的公式，使学生熟练地写出光合作用的公式。这样由实验提供“现象”，录像深化“概念”，投影示范“公式”。在课堂上，可将多种媒体在目标导向下协调配合、各展所长、互为补充，运用各种手段方法向学生传递知识信息，使学生感知全面、理解深刻，既掌握了知识，又培养了能力。

三、突破教学难点

在初中生物学教学中，由于学生的年龄较小，认识能力和思维有限，所以在教学过程中出现的教学难点也较多。为了解决这些难点，例如，“花的受精过程”，可以设计成一个动画过程：一个黄色的花粉粒从屏幕外飘落到柱头上，静止一会儿，开始萌发，花粉管先伸出一点点，随后慢慢地生长、伸长，在花粉管中形成的两个精子也随着花粉管的伸长而往下移动，并随花粉管从珠孔进入而伸入到胚囊。接着两个精子从花粉管出来，分别与卵细胞和两个极核融合，此时，旁边的注字改为受精卵和受精极核，又进行两次闪烁。在这—过程中，将书本知识化静为动，化无形为有形，化抽象为直观，所以对教学难点的突破就变得比较容易。

四、提高教学效果

多媒体的运用一定要适度，若以为大量引进电教手段就会产生好的教学效果，这是不实际的想法。我的原则是：画龙点睛，适时推出，难处使用，局部强调，最后争取收到教学的整体效果。比如“消化系统”有一现成的视频材料，原片放映时间约20分钟，约占半节课的时间，而其中一些画面和解说词并不适用，属于枝枝蔓蔓的部分。如果20分钟片子全部放映，一是未突出重点，二是多余部分会分散学生的注意力。鉴于此种情况，我把原片子作了重新剪辑，自行设计成只有7分钟的片段片，并去掉原片解说，由我伴讲。经过这样的精心设计、制作，虽然放映时间短了，但起到的作用却是非常大的。实践表明，电教媒体的使用得当和适度，是确保电化教学产生良好效果的重要一环。

五、开展探究教学

在初中生物教学中，有些知识内容讲解起来很抽象，如我在上“生物进化的原因”时，在讲到桦尺蛾体色变化的过程及原因时，学生不易理解，此时用多媒体展示出在自然界中用保护色来捕食和防御敌害的例子，同时展示出探究方案和注意事项，可以让学生及时通过模似实验来感受桦尺蛾体色变化的过程。通过探究过程和师生之间的交流，使学生对（桦尺蛾）保护色形成过程及原因从感性认识的基础上上升为理性认识。展示问题：如果人们要使英国曼彻斯特地区的浅色的桦尺蛾又重新恢复为常见类型，同学们应该怎样做？

六、进行实验教学

根据高效教学的要求，初中生物实验教学中的多媒体应用应该根据教学内容的不同而变化，并在实际应用过程中充分结合生物课程教材内容、生物实验性质等内容。首先教材上有些内容是多媒体教学的核心内容。虽然那很多时候生物教材中如结构、生理变化和生物学现象等内容都表达的比较生硬、死板、不易理解，但是这些内容却是学生必须学习和掌握的内容。教师可以通过多媒体教学将教材内容用一种更加灵活生动的形式展示出来，并且为生物教材内容的传授创造条件、营造气氛，但不能在多媒体教学时偏离主题。其次，多媒体教学应用需要为教材内容的传授奠定基础，突破障碍、吸引学生注意力。这也是多媒体应用的核心价值，失去这些作用的多媒体应用指挥成为干扰学生注意的不良因素。第三，多媒体应用的性质要与生物实验性质相似，但教学时要让学生明确自己学习的课程时生物实验课而不是多媒体应用课程。教师可以在课堂上用多媒体代替一些实验展示过程，但需要学生自己动手、亲自完成的实验教学内容却不能取而代之。例如当学生学习初中生物教材中如“光合作用的发现”、“生长素的发现”等经典实验的时候，教师可以用动画课件模拟其实验过程，为学生形象、直观地展示这两个实验的步骤、现象，但学生亲手实验的感觉和体验却无法通过多媒体模拟出来并灌输给学生。

总之，合理有效地发挥多媒体优势，初中生物教学就能够体现教材所规定的宗旨，最大限度地促进学生素质的全面提高。