动商与学校体育发展研究

姜国乐，郑 淞

(南京理工大学体育部,江苏 南京 210094)

动商与学校体育发展研究

姜国乐，郑 淞

(南京理工大学体育部,江苏 南京 210094)

本文采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,阐明动商概念,分析学校体育发展现状。结果认为,当前我国体育课程纵深改革迫在眉睫,动商是促进体育课程改革的新动力；强化学校体育核心目标,动商可以诠释体育教育本质；动商是搭建家庭与学校之间共同培养孩子德、智、体、美、劳全面健康成长的桥梁；对国外的学校体育指导思想过度依赖,没有真正认识到适合我国学校体育发展的理念,而动商,生逢其时。

动商；学校体育；课程改革；体育思想

学校体育是教育的重要组成部分,也是目前教育领域的焦点主题之一。近年来,学生体质下降及体育课质量缺失等问题一直困扰着学校体育的发展。人学观是学校体育教育理论建构和实践展开的支点。学校体育若想从根本上进行转向发展,动商就是撬动其转动的杠杆,真正使体育回归教育,实现全面育人、以学生为中心的价值性转型。本研究以动商和学校体育现状为切入点,探索发展动商与学校体育的科学途径,以期为今后相关研究提供理论参考。

1 动商本质的思考

1.1 动商的源头

人们对商数的认知并非陌生,其中智商和情商最受关注。智商代表个体智力的水平,情商代表个体适应社会能力的水平。而动商是与生俱来的,在人类社会发展的整个历程中具有重要作用。动商的雏形研究可追溯到1985年加德纳在《多元智力理论(Multiple Intelligences)》中提出的“身体——动觉智力”,其主要指运用四肢和躯干的能力,表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。20世纪八九十年代,国内外一些学者对运动智力进行研究,为“动商”概念的提出和进一步研究奠定了重要的理论基础。1985年Capute等提出了“运动商数(Motor Quotient,MQ)”这一概念,其主要针对儿童动作发育发展的研究,与动商概念不同。(图1)

图1 动商的前、后、左、右

毛泽东同志在《体育之研究》一文中提出：“体育一道,配德育与智育,而德智皆寄于体,无体是无德育也。”智商和情商代表一个人生活生存的能力,而生存的前提就是动商。动商研究中心主任王宗平教授认为,动商可以用来表示个体综合运动能力的高低,但并不表示个体运动竞技能力高低。动商代表了个体“在体育运动、工作、学习、恋爱、休闲健身、家庭生活、公益事业、宗教活动、戒除不良习惯等活动中的执行力、保持力、效率、效果。可以说,动商与智商、情商三者之间相辅相成,缺一不可。在当今国家培养高综合素质人才的全面发展战略下,中国的孩子第一要提高的就是动商,如果一个人的动商不好,那么其生存就不会好,国家民族的未来发展就存在危机。

1.2 动商与体育的关系

“动商”即运动商数又可称为“运动智力”,是个体克服自身和客观事物进行身体运动、运动天赋水平、运动潜能发挥的能力等,其主要指个体的身体素质、运动能力、运动心理等,主旨是挖掘个体运动潜能,培养个体终身体育锻炼意识等。动商超越了体育与运动界限,属于包含关系。对动商区别于体育的原因而言,动商有商数存在,却不存在于体育的某些特征(肢体反应能力、思维反应等)。人们一般所指的体育是竞技体育。竞技体育是符合奥林匹克精神的体育,是极少数人的体育。真正的体育应是全民参与的健身活动。而动商,是每个人生来具有的本性特征。充分挖掘出个体的运动潜能,提高主动运动意识,从本性上激发个体的运动天赋。欧美等国家的种群在体育上要明显优于中国等亚洲人,除了自身的历史文化背景因素外,更多的是与种群本性的崇尚自由的性格有关,而这种个性正是动商高的体现。

2 当前学校体育现状

2.1 “理想”学校体育解读

学校教育的目标是培养在知性和理性上既能符合社会规范又能相对独立和自由的人。通过体育课、课外体育活动、课余体育训练与竞赛来实现学校体育全面育人的功能。健全的身体才有健全的精神,坚持健康教育而不是体质教育。校园内的体育气息应遍地存在,倡导学校、家庭、社区体育的互动。加强动商理念,改变社会对体育的扭曲观念,正视学校体育的重要意义。学校体育作为整个体育工作的基础,是全民体质健康水平的掌舵人,是我国体育事业发展的重要推动者。

2.2 学校体育工作面临的形势

2.2.1 反思体育课及青少年体质下降问题 学生体质健康水平下降,不是偶然发生的。首先,随着社会高速发展,经济生活越来越好,因此各种生活方式的诟病也接踵而至。其次,在应试教育背景下,学习大于运动,体育课被迫让位,边缘化严重,导致体育课质量下降。再次,当前学生群体中独生子女数量居多,家长过于溺爱保护,缺少运动的“成长”,导致孩子身体素质下降。学生体质下降,学校体育是有一定责任的。王占春曾说：“健康并非体育的唯一目标,而且体育也担当不起健康的全部目标。”所以,学校体育工作质量优劣直接导致学生健康问题的看法是值得商榷的,但单靠学校体育不可能解决学生健康的所有问题。国家为了遏制学生体质下降,指示强化体育课,完善《国家学生体质健康标准》。从出发点角度分析,这是目前国家解决青少年体质问题的良好途径。从实施过程角度分析,学生并没有真正喜欢上体育,其缺乏正确的体育引导。如何引导学生主动进行体育锻炼,真正做到体育课的强化及学生体质的硬实力提高,是目前学校体育工作面临的重要问题。

2.2.2 学校体育可持续发展问题 首先,提高学生体质健康水平,不应是学校体育发展的重点。学校体育不等于健康教育。健康教育是以传授健康知识,建立卫生行为,改善环境为核心内容的教育。体质的提高,不代表体育课的成功。学校体育的发展,面临价值观转型问题,尤其是在现今提倡体育教育人学观,以学生为中心的体育课如何改革发展是今后学校体育发展的核心方向。因此,仅以学生体质为导向,是没有足够的动力推动学校体育可持续发展的。其次,学生体质下降问题是社会教育舆论的焦点,各界群体对学校体育工作更是抨击不断。对学校体育事实缺乏理解和认识,使学校体育承受了很大的外界压力。学校体育遭受“内外夹击”,夹层中生存的现状成为事实。造成学校体育课质量下降的“主谋”是学校领导的不重视,“重文轻武”观念依然存在,体育课边缘化情况仍在蔓延。学生体质下降,使得家长对学校体育起到倒逼效应。因此,学校体育发展缺乏社会与家庭足够的支持。

3 动商对学校体育的意义

3.1 动商对体育课程改革的影响

学校体育的核心价值就是培养自主锻炼,终身体育意识的人。体育课程改革应以其本体价值——“人的体育精神”作为体育课程的崇高理想与价值追求,对学生的教育不仅“塑形”,更需“塑魂”。这正体现了体育独特的教育价值。当前学校的体育形势,指导思想迷失、考试体育泛滥、体质情结等问题在学校体育中如顽疾般坚固。而人学观或者本体论,是承载当前学校体育形势下体育课程改革的支点,作为必然发展的趋势,动商就是撬动其根本转向的杠杆。动商不仅能挖掘个体的运动潜能,还能提高其主动锻炼的意识。教师通过动商理念,引导学生学习体育课程,真正实现体育育人的价值性转型。

3.2 动商对体育教育本质的影响

从体育角度讲,体育和医学两者之间具有相关性,医学和体育都是为健康服务的。但体育是积极的健康,医学是消极的健康,生病了才修修补补,关键是生病了医学才能讲健康。所以,体育的健康比医学的健康更重要。因此,体育教育的本质就是强身健体,使学生拥有旺盛健康的生命力。一个成功的人士=50%情商+30%智商+20%动商,动商的高低反映的不是体育成绩的高低,而是个体运动技能和潜能的表现特征。有时候说一个人呆头呆脑的,其实不是说他情商、智商不行,实际上说的就是动商不高。因此,学校体育加强动商的发展是非常有必要的。应试教育方式是赶鸭子上架,然而体育是不能逼迫的。怎样真正培养学生的终身体育意识？只有动商才能挖掘学生运动潜能,充分刺激学生运动天赋。所以说,动商不是指体育成绩。有的胖学生,动商不一定低,残疾人的动商也不一定低,不然也不会拥有顽强的生存能力。

3.3 动商对家庭教育观念的影响

动商可促进学生全面发展,正确引导家庭教育观念。首先,自古以来“望子成龙和望女成凤”是父母对孩子最大的期望。父母关心孩子的学习成绩,表现出对孩子的教育期望。虽然处于社会激烈竞争的大形势下,但是父母仍执着于“不让孩子输在起跑线上”,甚至互相比较心理愈发严重。家庭教育对孩子的成长具有非常重要的意义,除了身心健康发展,更关心孩子的优秀成长。家长对商数是非常敏感的。通俗点说,假如有人说“你的孩子学习好,代表智商高；但是我的孩子体育好,思维活跃,动商高。你的孩子动商太低了；这时不懂动商的家长就会立马反驳‘你孩子动商才低呢’”。其次,学生体质健康水平下降是不争的事实。很多家长也发现自己的孩子,小小年纪就近视眼、体形偏胖等不良现象,逐渐对孩子的身体锻炼开始重视。但是这种重视只是单纯地为了身体发育。动商研究中心曾在2015年作过调查, 98%的父母都希望培养孩子的动商,挖掘孩子运动潜能。动商不仅促进孩子身心健康成长,还有助于提高学生的智力发展和情商发展。根据动商、智商和情商的等边三角形关系,更能体现出来。

3.4 动商作为学校体育指导思想，适合国情

体育教育的终极目的不应是“更快、更高、更强”的运动成绩,而是培养一代代热爱运动、会科学运动的人。只有这样,才能彻底摆脱体育在学校教育中“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”的尴尬局面。

4 结 语

动商,符合时代的发展需求。学校体育面临的困境,正是指导思想的缺失。动商可以诠释体育教育本质,促进学校体育呈良性改革发展。动商的出现符合素质教育背景下对“人”的培养,从而改变家长对学校教育的误会观念,得到家庭和社会更多的支持。体育教育若实现对学生终身体育意识的培养,只有动商,是连结家庭教育和学校教育共同努力培养的纽带。

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G807.0

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10.3969/j.issn.1674-151x.2017.03.004

投稿日期：2016-12-07

姜国乐(1991—),在读硕士研究生。研究方向：学校体育、运动训练。