在初中科学课堂中实施开放式教学的研究

卢素梅

摘 要：开放式教学是随着我国新课改的实施而提出的新型教学理念。开放式教学的本质就是为促进课堂教师与学生在不断的交流与互相学习的过程中，一起完成一个共同目标的教学理念。在课堂教学期间，言论是自由的，教师讲课是即兴的，学生是有自我意识的。鉴于此，就如何着手新课改的教学理念，从开放式教学、课堂所教内容、教学过程、教师讲课的目的以及期望达到的目标等方面，浅谈初中科学课应该怎样实施开放式教学，并就此提出几点建议与策略。

关键词：初中科学；课堂实施；开放式教学

《义务教育科学（7～9年级）课程标准》中清楚地强调：“科学的教学方式应该是开放式教学模式。”开放式教学模式主要是指以教师与学生一起努力创造出一个开放式的专业学科世界为路径、以学生能够获得主动性发展为目标的生态教学活动形式。传统的教学模式是封闭式的、存在着瑕疵，已经无法满足现代的教学需求，因此随着新课改的实施，当代社会迫切需求开放式教学模式。

一、在初中科学课堂中推行开放式教学的必要性

学校课堂，是中国目前教育事业的战线最前沿的阵地。我国的每一个教育改革的试行、教学任务的发布与完成、教学目标的实现，全都是经过学校课堂这一最主要的教育最前沿战线来实现的。在传统的封闭式课堂教学中，因为课堂作业外加课后作业的双重压力，沉重的课业负担已经成为所有学生的“噩梦”，减轻课业负担，已经成为当代教育行业的共识，课业的压力很大一部分来源于课堂教学内容太过于繁杂，结果直接导致了初中素质教育的目标难以实现。另外，在国家最新发布的科学科目课程标准中曾指出，科学是一门世界性的学科，它本质上是开放的，而我国目前则大多是封闭式教学，基本上都是通过统一的教学模式来进

行，比如：画重点、死记硬背知识点、死搬硬套等。这不仅与国家提出的新课程改革有所冲突，还十分不利于学生的未来发展，极大地约束了其自主发展性。

二、开放性教学的目标

敞开式教学的目标即开放性教学的核心内涵，同时也是新课改的主要目的，推行学生素质教育的集中表现。所以，教学的目的应该是呈现学生整体的和个性化的特点。

首先，本质性的目标。开放式教学应该是全部学生都应该达到的目标。这些本质性目标是为了让学生能够进一步的学习而打下坚实的基础。

其次，反弹性的目标，是指学生能够经过有选择的学习，达到个性化学习的要求。反弹性的目标，其实质基本上涵盖在教学材料的涉及范围之内，可以允许学生自由地随自己的兴趣与爱好来达到相应的目的。

最后，自我成长性目标，它触及的问题略微复杂一些，有相当的难度。自我成长性目标，其本质在于主动发现学生的潜能，促使学习仍有余力的学生能够更加深入地钻研探讨自己所感兴趣的问题，这样不仅能够解决学生实际的问题，还增加了学生对科学知识的掌握以及创新能力的锻炼。

三、开放性教学的内容

开放性教学内容，其本意就是依据当代的社会发展与需求来整合课程内容，紧密地关联学生的生活，拉近教学材料与学生本就已经拥有的知识之间的距离，充分地把教学材料中的内容生活现实化，让学生能够更加地贴近科学，靠近生活。

1.教学资源的开放

在当代开放式的教学观念下，教学材料、课本、书籍已经不再是学生获得知识的唯一来源，并且，教学材料也已经不再是学生课堂中学习的唯一材料。初中科学课堂，它讲述了大自然与我们的生活是如何的息息相关。课堂上教师在进行教学任务的时候，可以适当地深入拓展一些教学方面的内容，把生活与大自然中的某些事物或案例中所包含的科学知识列入所教学的内容之中。

例如：在完成各类教学实验的过程中，教师除了可以使用各种实验器材之外，还可以利用学生的各种生活用品，通过简易的改造来制作实验用具，从而不断扩大科学教学资源的容量。当然，教师还可以利用校外的科学课程资源，比如图书馆、科技馆、植物园、动物园、博物馆、科研机构、高校实验室、高新技术开发区等，别样的乡土风情以及民间习俗同样可以作为教学资源。

2.教学方式的开放

开放式教学方式应该以学生的主动参与、主动探究、主动合作为前提，以提高学生的学习能力。无论是在学生的个人生活或者课堂学习中，学生都会或多或少地遇到些许的问题。此时，教师就可以以学生自己的经历、经验、疑惑等作为教学的手段，进行讨论与思考，经常布置一些有含义的习题，努力调动学生的主动性，让问题的趣味性去吸引学生积极探索，以此来让学生学会如何思考问题、解决问题。

如：节能灯为什么开始暗，随着时间的推移会变亮？学生可以通过分组的形式，先查找资料来解决问题，然后将问题答案与其他分组的学生进行讨论等。再比如吃水煮蛋，鸡蛋刚从开水里取出来的时候，如果你急着吃，就难免连壳带“肉”一起抠下来，妈妈会告诉你，先把刚出锅的鸡蛋浸到凉开水里，过一会儿再剥，就很容易把蛋壳剥下来，这是为什么呢？引导学生用学过的知识来解释生活中的现象。

3.课后作业的开放

课后作业的开放是指除书面式作业外还可以布置各种实验、独立观察、小制作及各种动手能力的测试等。科学是一门生活的学科，也是一门实验的学科，如果只是一味地让学生去做书面上的习题，是不可能完成科学的教学目标的。所以教师应该设置多样的作业，尤其是动手实验、实地调查、小制作等学生感兴趣的作业形式，让学生高兴地把作业带回家，把课堂无形地延伸到课外。比如制作自制气压计、自制汽水、自制手电筒、调查建筑材料与光污染的关系、调查能源与环境等等，很多生物实验短期内无法完成的（如植物茎的背地生长、根的向地性等）也可以布置学生作为课外作业完成。

4.教学知识的开放

科学课程的标准，其中描述着：科学课程主张与各个学科专业领域的知识之间相互地渗透和整合，有利于学生从整体上全面地认识科学与自然，依据全面的科学理念、道理和各领域范围内知识之间的关联，来建立开放性的知识构成。这样十分有利于学生学习能力的发展和知识的进步。比如：浙江版初中语文第五册第三单元第十一节《论科学技术是生产力》中的科学理论知识；人教版历史与社会七年级上册中的有关地图与地球仪的知识、宇宙与航天科学知识、科学家的各色人生等。

开放式教学不仅要课堂中的开放，还要注重知识层次的对外开放，更要积极主动地发现国内与国际，各种科学领域的变化和发展，并且适时地改进教学内容。科学是一切发展的基础，学习永无止境。

开放式的教学模式，其本質就是多鼓励学生，积极主动地去参加各种学习活动的教学模式，开放式教学是新时代文化背景下教育需求的产物。这种绽放敞开式的教学模式，其首要表现在：自由的环境、欢快的课堂教学气氛、开放的学习态度以及自我空间、完备的教育资源运用等多方面。这种教育方式，可以使得教师与学生在和谐的气氛环境中，以学生自己的思想，采取适当的方式来处理事情，学习知识。学生学习，本来就是一个敞开的、自由的行为，学生汲取知识不应该被人为地约束与束缚，经过常年的教师教学实验证明，传统的封闭式教学是不可取的，为应对时代的需求，新课改的实施，学生只有在宽松的学习环境中，才能够有力地推动知识的学习，碰撞出智慧的绚丽火花。

参考文献：

[1]王金发，王国雄，何炎明，等.创建“开放式、研究性”课程教学模式[J].中国远程教育，2004（1）：57-59.

[2]保罗·弗莱雷.被压迫者教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2007.