如何在初中英语课堂中培养学生的核心素养

孙胤印

摘 要 随着《中国学生发展核心素养》研究成果的发布，确定了核心素养的基本内容和框架、对中学课程设计以及课堂教学起到指导作用。英语作为中学生的必修课程，除了培养基本的语言学习能力之外，必须促进学生思维品质、学习能力和文化品格等核心素养的发展。本文围绕核心素养的提升，尝试并提出了一些新的英语教学思路，力求探索有利于培养学生核心素养的英语教学观念与模式。

关键词 核心素养 初中英语 英语教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A

1核心素养的概念与背景

2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》的研究成果在京发布。核心素养的基本核心理念为培养“全面发展的人”并分为文化基础、自主发展、社会参与这三个基本方面。要求教师在教学过程中提升学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体可以细化为18个基本点。因此发展学生的核心素养必须培养学生能够适应终身发展和社会发展的关键能力和必备的品格，这同时也是提升学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现。“核心素养”同时可以分为智商、情商、品德三个部分。因此在21世纪信息大爆炸时代，提升学生“信息素养”、逻辑与形象思维水平、自主创新能力以及正确文化价值观尤为重要。

2如何在初中英语课堂中培养学生核心素养

2.1 LEADING （健康人文的导入）

提升学生核心素养要求教师在教学过程中提升学生的人文底蕴以及培养学生健康生活的素养。作为英语课堂的第一步导入，好的引入能够创造一种有效的教学氛围，能够将抽象的知识具体化，激发学生学习热情。因此在導入中提升学生核心素养，除了直接导入、复习导入、举例导入、悬念导入外，教师首先还可以创设一定的生活情境，使用生活中的照片或在教室中创造一种环境，让学生仿佛处于真实的生活场景中，以勾起学生的兴趣，引导健康的生活方式。此外，还可以通过中外的诗歌、名言警句、启发性故事、文化差异的笑话等引出新课内容，提升学生的人文底蕴，激发学生的求知欲与反思能力。

2.2 ASSIGNMENT （合理的任务分配）

传统和硬试化的英语教学过分的强调考点和考试技巧的授课，这不利于充分提升学生的核心素养。提升核心素养必须培养学生的中西方文化底蕴以及学会学习，引导学生健康地生活，以实现自我发展。因此，英语课堂必须关注孩子的综合素质的发展，更加关注学生的学习体验以及实践动手能力来提升创新能力。在课内外合理的进行任务的选择与分配是必要的手段。 首先，教师在讲授课本知识内容的同时，必须还要重视课外的延伸阅读或是实践活动对课堂进行相应补充。教师可以挑选一些与课本相关的话题的名著或是时事的课外阅读材料，给学生阅读以及分享观点，以加深对语言与文化更深的理解，同时利于同学之间相互的学习。其次，丰富任务的形式，开展多样情境的教学。例如，教师可以基于生活中的问题（如网络学习利与弊；如何维持友情等）并通过演讲比赛的方式，让学生在讲台上表达自己的看法，这可以增强学生的心理素质，使其更自信。教师也可以充分设置好情境，让不同的学生加入到不同角色的表演中来，让英语学习变得丰富多彩。第三，开展丰富的兴趣专题活动。例如对有趣的中西方文化进行对比（如中西方节日；餐桌礼仪等），或是对中外名人进行介绍，挖掘他们的优秀精神品质，加大对其生活价值观的引导，以提升学生高尚的道德情操。在此过程中，可利用现代多媒体技术和网络，让课堂更加生动。

2.3 PRESENTATION （科学创新的呈现）

呈现包括两方面，一是对教师所教内容科学筛选内化后，系统精炼地呈现；二是，学生在小组活动中的自我展示的呈现。在提升学生核心价值观的指导下，教师的呈现，首先要符合学科精神，融入文化底蕴，并引导学生健康生活，这要求教师教学目标明确、重点突出、精讲精练、内容积极正面。其次，课堂呈现必须要有利于提升学生科学的精神与思辨力，并鼓励其创新实践，这要求教师在教学过程中，对学生思维的引导。之于学生的呈现，主要是小组活动的实践创新呈现，这主要体现在听说课上各种各样的小组活动。可以通过情境中的角色扮演、小组讨论、辩论以及头脑风暴等活动。通过讨论，培养学生表达自己并且倾听他人观点的能力；通过角色扮演，学生能学会换位思考，体会不同角色和文化，体验不同的生活；通过辩论，学生可以发展自己的思辨能力、说服力以及综合分析能力。通过对不同问题的头脑风暴，学生能找到创造新的解决方法。比如七年级上测第九单元《My Favorite Subject is Science.》的听说课中，笔者设计了一个构建自己梦想教师团队的小组活动。学生可以发挥想象从古今中外的名人中挑选出自己理想的任课老师，并与队友沟通组建具有特色的教师团队，然后在小组上台展示。全班同学可以做评委，由评委们选出最佳的团队，在此过程中，拓宽了学生的视野，也提升了学生的创新综合能力。

2.4 PRACTICE（两型高效的练习）

由于核心素养以培养“全面发展的人”为核心，自主发展是其重要的一方面具体表现为学会学习，这不仅要求学生乐学善学、勤于反思还需要调动一切有利资源提升学习能力。在英语教学方面，教师应提高学生听、说、读、写的能力的同时，在两型课堂中，提升学生的学科素养，学会灵活使用语言。这要求教师掌握娴熟的课堂组织技巧和提升掌控课堂的能力，通过自主学习与合作学习相结合的方法让学生真正学会学习。首先，练习过程中重视个体差异性。由于每个学生基础有别，每个学生有自己的优势智力领域和弱势领域，有针对性地针对个体差异进行合理的内容安排和制定训练目标。第二，充分地自主学习，提升自学分析能力。让学生自己通过自己的思考和努力主动地学习并让大多数学生通过努力达成自己的目标，体验到英语学习的乐趣，提高自己的自尊心和自信心。第三，增加各种形式的课堂讨论，鼓励批判精神，提升思维品质。第四，弹性地分组，学会合作学习。在教学过程中，可以根据每个学生的实际水平，进行不同目标的分组。比如在Go For It 八年级上册Unit 7 《How Do You Make a Banana Milk Shake？》的小组活动中，第一级目标的学生需要对着书读出制作过程，二级目标的同学需要关上书复述过程，而第三级的同学可以尝试增加一些词语，并通过自己的话复述并用动作描述制作奶昔的过程。这样学生不仅能够愉快完成教学任务，并能相互取长补短，愉快地感受学习的收获。

2.5 EMOTION （有文化格局的情感提升）

提升学生核心素养，必须在培养学科精神的同时，植根与文化底蕴的培养。英语课堂需落足于解中西方文化，培养学生国际的格局与意识，从而进一步提升个人文化修养。许多教学过程中的情感提升，未能循循善诱，往往过于生硬而不自然。真正文化底蕴的渗透是融入语言之中的教学。英语课程标准（2002）曾指出，文化意识是对已过文化与本土文化的一一筒的敏感程度和在使用外语时，根据目标语文化调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。这种敏感度与自觉性，是需要融入教学过程中，让学生体验各种文化，学会设身处地地从另一种文化视角看问题，达到对本国文化与生活的另一种理解。因此，情感的提升必须把学生熟悉的文化环境和他们关心的事情建立好联系，将三维目标落实到实处。比如说，九年级第十单元《Youre Supposed to Shake Hands.》的第二部分中， 可以对比中西方餐桌礼仪后，情感可提升为：在生活的细节中尊重他人，尊重别国文化。无需刻意地去寻找感情目标，学生自然就会渐渐形成国际通用的行为规范。

3小结

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。这与2016年提出的核心素养的基本核心理念：为文化基础、自主发展、社会参与这三个基本方面本质上是一致的。在教学过程中，教师必须要认真思考英语学习对学生思维品质培养的重要性，重视过程中学习能力与文化品格的培养。于此同时，教师必须加强自身思维能力的训练，根据不同阶段的核心素养的要求进行教学活动的设计。在实践过程中，不断将学生核心素养的提升融入教学的每个环节中，在幸福、高效的英语课堂中实现学生核心素养的提升。

参考文献

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[2] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版集团，2012.

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[4] 褚宏启，张咏梅，田一.我国学生的核心素养及培育[J].中小学管理.2015（9）.