网络环境下信息技术教学模式

蔡恩琴

随着因特网的迅速发展，计算机网络教学也在获得了飞速发展。网络教学，作为信息技术课程中的一种有效的教学手段，如何运用现代网络教学的特点，发挥其优势，转变教学模式、教学方法，师生角色等问题，值得探究。

网络技术教学改变了传统的教学模式

因特网改变了传统的教学模式，学生的学习活动不受时空的限制，学生可以根据自己的学业程度、兴趣、时间，在任何时间、任何地点从事学习活动。这种学习既可以采用做游戏的形式，也可以采用做中学的形式进行。学生不用为任何时间、交通、班级规则等问题担心，所有的学习完全可以自己来操控，信息时代提供的条件可以让学生成为学习的主体，充分利用高科技的成果，培养学生的主体意识，建立以学生为中心的教育理念和实践成为现代教育改革的精髓。

信息技术课程正式为了适应网络时代的发展而开设的基础教育课程。网络环境是信息技术课教学的最佳载体。它能改变传统的教学模式，促进教学形式的多样化，使学生真正成为学习的主体。教师应该在如何充分发挥网络环境的优势。优化信息技术课程教学方式方法上下功夫，积极探索网络环境下信息技术课程教学模式。

如何利用网络环境开展信息技术教学

网络环境只是信息技术课程教学的硬环境，而教学中的教学资源、教学过程的组织是教学的软环境。是决定教学质量好坏的关键因素。因此教师要有效的使用网络开展教学，就必须充分发挥网络的优势同教学目标、教学组织过程以及学生学习过程紧密联系在一起，才能达到良好的效果。美国教育技术学教授埋德斯克在《交互网络：教育的未来和问题》一文中指出：教育者仅仅考虑如何把教育网络引到教室显然是远远不够的，因为交互网络就像书本、电影、电视和计算机等教学媒体一样。他本身不能产生任何教育作用，只有教师真正把交互网络同教学目标、教学组织过程以及学生的学习过程紧密联系在一起时。它才会发挥巨大的教育价值。

由此可见。我们教师要有效利用网络开展教学，必须真正把交互网络的应用同教学目标、教学组织过程以及学生的学习过程紧密联系在一起，以达到最佳的教学效果。

信息技术课程是中学一门知识性与技能性相结合的基础工具学科，其最终目标是培养学生应用计算机获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。根据这一教学目标。教师应该在教学过程组织以及对学生学习过程的指导方面进行探索。

网络环境下信息技术课程教学模式

任务驱动教学模式。任务驱动是指教师在教学工程中根据教学内容。制定各种各样的任务驱动教学。使学生在完成任务的同时潜移默化的掌握计算机的基本操作技能。

由于信息技术的操作性很强，让学生掌握操作技能是手段，培养学生的应用能力是目的。因此。在教学过程中，采用以任务为核心的教学模式能很好的完成教学目标。而网络的交互性、适时性是教师在实施任务教学、学生在完成学习任务更加快捷、方便。

例如在进行WORD编辑文本教学时。可以设计如节日贺卡、广告标语、宣传报等形式的任务。在学习网络技术基础课时。可以布置如班级主页、个人主页、运动与健康网站等形式的任务。在完成任务的过程中，教师与学生、学生与学生之间可以通过网络互相交流学习。网络环境下使学生真正成为学习的主体。

在实施任务教学工程中。应该注意一下几点：注重任务的实用性。主题任务要与学生的学习、生活相关内容或与其它学科的内容结合起来，提高学生的学习兴趣，培养学生解决实际问题的能力；注意任务之间的相互联系。加强任务之间的互相渗透，使学生融会贯通，培养学生分析问题和解决问题的能力。

研究性学习法。研究性学习是今年来我国基础教育课程改革实践中涌现出来的一种暂新的课程形态，已经作为必修课纳入《全日制普通高中课程计划》。

研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究。并在研究的过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。设置研究性学习的目的在于改变学生以接受教师传授知识为主的学习方式，为学生创建良好的学习环境。提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成良好的学习态度和学习策略，培养创新精神和实践能力。

研究性学习在信息技术课程实施过程中大致经历三个阶段：进入问题情境、实践体验和表达交流三个阶段。

例如：我们在学习信息技术网络这部分的内容时。我们可以选自网络的利与弊、网络与信息社会、畅想Intemet的未来生活等问题进行探究。教师可以引导学生通过上网去查找、搜集、分析信息数据。教师可以通过网络辅导学生。同学之间也可以通过网络互相帮助。最后，学生将搜集的信息进行归纳整理，形成自己的观点，并通过网络互相交流、分享成果、达成共识。

通过网络探究性学习，不仅使得学生建立的知识更明确、更系统，而且培养了学生的创新能力和实践能力，提高了信息素养。

合作式教学法。合作式教學法是教师成立合作教学小组，学生成立学习小组，利用网络环境的开放性、交互性实现资源共享，优势互补。

在具体的操作过程中，可以灵活多变，如教同一年级的教师可以成立合作教学小组，集体备课，交叉上课。如果教师对某一教学内容有独到之处。就可以请这位教师到你的班级上课。平行班级可以根据学生的特点和学习水平重新组合。分层次教学。也可以根据学生的水平把一个班级的学生分成几个学习小组，通过网络，教师、师生、学生之间的交流和合作更加适时、高效。

学科整合教学法。学科整合教学法是把信息技术课程教学与其它学科教学内容结合起来，克服信息技术课单纯学习技术的问题，使学生学以致用，能运用信息技术知识解决实际问题的能力。同时，网络教学与信息技术的优势也可以促进其它学科的教学，提高整体教学的学习质量。

当前。在中学开设信息技术必修课的主要目标之一就是：在开好信息技术课的同时，积极推进信息技术与其它学科的整合，把信息技术融入到其它学科的学习中。法国信息技术课的教学目标强调信息技术和其它学科的高度结合。要在其它学科的学习中。把信息技术中学到的技能充分体现出来。因此，在他们的课程安排中，一般信息技术课只安排一周2节课，更多是强调其它课程学习时使用信息技术来掌握该课程的知识。由此看来。学以致用是信息技术课程教学的最终目标。如在进行计算机病毒教学时，可以与学生品德学科结合起来。把学生品德学科的教学任务放到计算机病的教学过程中去完成。也可以运用网络环境及网络资源进行语文、数学、化学等其它学科的教学。在教学过程中运用信息技术知识来解决其它学科的学习问题。

总之，教无定法，贵在创新，在信息技术课程教学中，凭借网络环境这一广阔的舞台。每一位教师都可以结合实践大胆地去创新！